Папам и мамам об особых детках

Здравствуйте, дорогие друзья!

Сегодня Вы можете прочитать:

• Рекомендации парламентских слушаний "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)" [прочитать]
• О воспитании [прочитать]
• Дисплазия тазобедренных суставов у детей первого года жизни [прочитать]

Рекомендации парламентских слушаний "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)"

24 апреля 2006 г. г. Москва

Заслушав и обсудив доклады и выступления по вопросу образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании), участники парламентских слушаний признают, что одним из наиболее эффективных механизмов повышения социального статуса и защищенности этих лиц является получение ими полноценного качественного образования.

В последние годы в нашей стране повысилось внимание общества и государства к проблемам социально уязвимых групп населения, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья, действует ряд государственных программ, в рамках которых было выделено около 3 млрд. рублей, направленных на реализацию образовательно-реабилитационных мероприятий.

Участники парламентских слушаний отмечают, что несмотря на предпринимаемые усилия по профилактике инвалидности, наблюдается тенденция к росту числа инвалидов всех категорий, в том числе детей-инвалидов (в последние четыре года среднегодовой прирост составил +6,65%).

В настоящее время дети с ограниченными возможностями здоровья, по самым сдержанным оценкам Минобрнауки России, составляют свыше 4,5% от общего числа обучающихся в образовательных учреждениях, при этом специальные условия для получения образования предоставляются только 1/3 этих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (классах, группах).

По данным Росстата, при общем количестве детей-инвалидов 590 тысяч человек получают образование 250 тысяч детей-инвалидов. Из них 140 тысяч детей обучаются в общеобразовательных школах, 40 тысяч детей на дому и только около 70 тысяч детей в системе специального образования.

Из этого можно сделать вывод о том, что примерно 45% (200 тысяч) детей-инвалидов школьного возраста не обучаются.

Увеличивается количество инвалидов, обучающихся в образовательных учреждениях профессионального образования. Так, если в 1995 году количество лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в учреждениях начального профессионального образования, составляло 14300, то в 2004г. - 21400, численность инвалидов в составе студентов государственных и муниципальных образовательных учреждений среднего профессионального образования составляла в 1995г. - 3416, в 2004г. - 11892, численность инвалидов в составе студентов государственных и муниципальных высших учебных заведений в 1995г. - 2120, в 2004г. - 16624. Уменьшается доля инвалидов третьей группы и увеличивается доля инвалидов второй группы. Это заметно отражается на показателях трудовой активности данной категории населения, из числа которой трудоустроено всего около 15% инвалидов, а выражают желание работать 55%.

Неуклонный рост числа инвалидов и других лиц с ограниченными возможностями здоровья, невысокая занятость в сфере производства, низкий уровень и качество их жизни требуют кардинального решения проблемы получения данной категорией лиц общего и профессионального образования.

Анализ состояния и перспектив получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья показывает наличие определенных трудностей и проблем, заметно влияющих на реализацию конституционного права на получение ими образования.

Причинами сложившегося положения в системе образования для лиц, имеющих специальные образовательные потребности, являются:

- недостаточное финансирование системы учреждений специального образования;

- отсутствие единой государственной системы раннего выявления отклонений в развитии, коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях и консультирования семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья;

- трудности создания специальных образовательных условий в рамках действующих форморганизации учебного процесса;

- отсутствие системной подготовки и переподготовки кадров для обучения инвалидов как в системе общего, так и в системе профессионального образования;

- отсутствие эффективных специальных образовательных технологий, интегрированных с системой профессионального образования;

- отсутствие комплексного реабилитационного сопровождения учебного процесса, обеспечивающего сохранение здоровья и функциональную адаптацию в условиях существующих систем образования.

Участники парламентских слушаний считают целесообразным сконцентрировать административные и ресурсные возможности на решении следующих ключевых задач:

- повышение доступности качественного профессионального образования для инвалидов и других лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- наращивание бюджетного финансирования, привлечение инвестиций в учреждения образования, осуществляющие подготовку инвалидов и других лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также эффективное использование выделенных бюджетных средств;

- создание специальной Федеральной целевой программы, направленной на укрепление учебной и материальной базы образовательных учреждений, реализующих образовательные и реабилитационные программы для инвалидов и других лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- интеграция существующей системы специального (коррекционного) образования в единое образовательное пространство и развитие специальных учреждений общего образования, начального профессионального образования и среднего профессионального образования на основе внедренных эффективных образовательно-реабилитационных технологий и единых образовательных стандартов;

- создание в специализированных профессиональных учреждениях различных типов и видов и в профессиональных образовательных учреждениях общего назначения необходимых условий для эффективного профессионального обучения и полноценной профессиональной реабилитации с учетом особенностей различного контингента инвалидов.

Учитывая актуальность проблемы, связанной с образованием инвалидов и других лиц с ограниченными возможностями здоровья и необходимости её решения, участники парламентских слушаний рекомендуют:

1.Федеральному Собранию Российской Федерации:

1.1. Поддержать проект изменений в Закон Российской Федерации "Об образовании" (в части обеспечения права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья), подготовленный Комитетом Государственной Думы по образованию и науке, который определяет:

- основные условия, необходимые для обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях различных типов и видов, преимущественно по месту жительства;

- законодательные основы коррекционной помощи в раннем детском возрасте;

- основные направления и стимулы развития интегрированного образования.

1.2. Организовать проведение в обществе широкого обсуждения законопроектов, направленных на оказание помощи инвалидам и другим лицам с ограниченными возможностями здоровья перед их рассмотрением Федеральным Собранием.

2. Правительству Российской Федерации:

2.1. Предусмотреть меры по развитию отечественной системы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов на период до 2015 года.

2.2. Сформировать механизм создания специальных условий для лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе общего образования, разработав соответствующий пакет нормативно-правовых документов, в том числе:

- финансово-экономических механизмах, стимулирующих развитие образовательных учреждений, осуществляющих обучение инвалидов и других лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе посредством налоговых преференций;

- стимулировании работодателей, инвестирующих средства в развитие образовательных учреждений профессионального образования, реализующих реабилитационно - образовательные программы;

- повышении заработной платы работникам государственных образовательных учреждений, осуществляющих обучение и реабилитацию инвалидов и других лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- расширении "Федерального гарантированного перечня реабилитационных мероприятий, технических средств реабилитации и услуг", включив в него реабилитационные мероприятия, технические средства и услуги в сфере образования детей-инвалидов раннего возраста, дошкольного и школьного возраста, с указанием видов услуг и их количества (минимального (обязательного) стандарта образовательных услуг), предоставляемых инвалиду бесплатно;

- об изменениях и дополнениях в Типовое положение "О дошкольном образовательном учреждении", в части предоставления бесплатной коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в раннем детском возрасте, включая консультирование их семей;

- порядке единого межведомственного учёта детей-инвалидов.

2.3. Разработать и принять Федеральную целевую программу по решению проблем специального (коррекционного) образования.

2.4. Осуществлять государственную поддержку специализированным образовательным учреждениям образования, реализующих реабилитационно - образовательные программы.

2.5. Создать условия в системе профессионального образования для инновационного развития специального (коррекционного) образования.

З. Министерству образования и науки Российской Федерации:

3.1. Внести изменения и дополнения в государственные образовательные стандарты, учитывающие дополнительные составляющие образовательно-реабилитационного процесса коррекционного характера, с учётом использования новых образовательных технологий, в том числе с внедрением дистанционных образовательных технологий.

3.2 Предусмотреть процедуру лицензирования образовательно-реабилитационной деятельности образовательных учреждений и нормирования этой деятельности (штатного состава, наличия материально-технических средств, программ и средств реабилитации).

3.3 Разработать Положения о федеральных головных центрах и окружных учебно-методических центрах по обучению инвалидов в образовательных учреждениях начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

3.4. Рассмотреть вопрос о восстановлении подготовительных отделений в вузах, финансируемых из федерального бюджета, в том числе для инвалидов всех категорий.

3.5. Разработать целевую программу дистанционного обучения инвалидов.

3.6. Содействовать развитию и внедрению в учебный процесс инвалидов и других лиц с ограниченными возможностями здоровья новых образовательных технологий, базирующихся на средствах информатизации и телекоммуникации, расширить эксперимент по отработке принципиально новых моделей образовательных учреждений, в том числе распределенных вузов, использующих дистанционные образовательные технологии в полном объеме.

3.7. Внести в Правительство Российской Федерации предложения по введению экономических механизмов, обеспечивающих приток и закрепление в системе специального образования наиболее подготовленных специалистов.

3.8. Создать в Министерстве образования и науки Российской Федерации структурное подразделение по вопросам специального образования.

4. Органам местного самоуправления

4.1. Организовать эффективную систему профессиональной ориентации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, охватывающую все дошкольные специализированные учреждения, коррекционные школы и школы общего назначения, центры профессиональной ориентации, центры социальной реабилитации для детей-инвалидов.

5. Средствам массовой информации

5.1. Организовать широкое обсуждение проблем образования инвалидов и других лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Председатель Комитета Государственной Думы по образованию и науке Н. И Булаев

Председатель Комитета Совета Федерации по науке, культуре, образованию, здравоохранению и экологии. Е. ШУДЕГОВ

О воспитании

Как много уже говорилось о воспитании наших малышей! И все же все же… Повторение – мать учения как и в старые добрые времена… Повторяю за классиками: интерес – лучшее побуждение к действию, принуждение – худший способ обучения.

Для иллюстрации – маленький пример.

Саша боялся воды. Не нравилось ему вот это ощущение – мокрых рук. Что делать? Берем лейку, наливаем в неё воду из-под крана. Глаза малыша с любопытством смотрят за нашими манипуляциями. Потом идем к цветам и поливаем их. Приговаривая: "Маленькие цветочки. Мы вас сейчас накормим, напоим. И вы вырастите большими и красивыми". Потом снова идем к крану. И предлагаем малышу: "Хочешь вместе"? То, что не приятно в одиночку, но интересно – побеждается любопытством. Вместе наливается водичка (и это оказывается не таким уж страшным), вместе поливаются цветочки. И даже изображается, какими большими и красивыми они вырастут.

Отсюда выводы:

Главная задача родителей, если они хотят обучить чему-то ребенка – пробудить интерес. Вместо того, чтобы учить ребенка считать, лучше заинтересовать его цифрами. Вместо того, чтобы учить его писать, разожгите интерес к процессу письма.

Чтобы вызвать этот интерес, важно создать и необходимые условия. Чтобы у ребенка появилось желание рисовать, вокруг него должно быть достаточно карандашей и бумаги.

Многие взрослые, равнодушные к музыке или живописи, могут подтвердить, что причиной их нелюбви было принуждение в раннем детстве или отсутствие условий для возникновения интереса.

Детский психолог Сеймиро Аоки специально исследовал образование таких понятий у ребенка, как "хорошо" и "плохо", и пришел к выводу, что "хорошо" для ребенка – это то, что интересно и завлекательно. Это соединение понятий "хорошо" и "приятно" характерно только для раннего возраста. Постепенно ребенок приобретает опыт, и теперь уже он считает, что "хорошо" - это то, за что хвалят. Если он выполняет поручение и его за это хвалят, он думает, что поступил правильно, хорошо. И наоборот, если его ругают или наказывают, значит, он поступил плохо. Неприятные ощущения ассоциируются с понятием "плохо".

Поэтому вместо того, чтобы навязывать ребенку свое понимание, что такое "хорошо" и что такое "плохо", гораздо результативней было бы обеспечить ему приятные эмоции, когда он делает что-то правильно, и не приятные, когда плохо. Способности ребенка будут развиваться настолько эффективно, насколько успешно родители будут пользоваться методами похвалы и порицания.

Интерес – лучший стимулятор. Но интерес ребенка к чему-то одному быстро пропадает, поскольку любопытство его безгранично. Среди множества интересных вещей в окружающем мире ребенок все время находит увлечения, где ему никто не нужен. Но обычно ему все-таки необходима помощь взрослого. Часто от того, насколько быстро взрослый заметит и отреагирует на возникший у ребенка интерес, зависит, сохранится он или нет, разовьется во что-то серьезное или быстро угаснет. Поэтому очень важно не упустить его. Мы не знаем, какие интересы ребенка могут развиться в способности, но у него должен быть шанс развить их.

Важным условием любого значительного достижения является интуиция. Она перекрывает все пять чувств и таким образом является самым древним и фундаментальным чувством. Маленький ребенок очень близок к животному: он еще не способен логически мыслить, и полагается в основном на свои инстинкты. Очень важно помнить об этом и поощрять их развитие, не подавлять их, прививая ему навыки и пытаясь действовать на него логикой и доводами разума. Более того, поскольку интуиция – это совокупность всех пяти чувств, развитие ее обостряет и все чувства.

Попробуем дать малышу карандаши. Что мы можем ожидать в ответ на наше предложение? И что хотели бы получить?

В возрасте около 1 года ребенок начинает рвать книжки, раздирать на части игрушки, доводя мать до отчаяния. Т.е., ребенок входит в стадию самоутверждения. Важно разумно направлять поступки ребенка, поскольку от этого зависит его будущая способность к творчеству. Все, что ребенок делает руками – рисует, разбрасывает игрушки, рвет бумагу, - развивает его интеллект и творческие задачи. Если родители будут поминутно останавливать свое дитя, то помешают развитию его творческих склонностей. Когда детям для рисования предлагают листы бумаги только стандартного размера, они подсознательно усваивают мысль, что все картинки должны быть только такого размера и что родители хотят от них именно этого.

Ребенок видит огромный мир, когда он впервые берет в руки карандаши и обнаруживает, что он может оставлять следы на чистой бумаге. Этот огромный мир гораздо больше, чем стандартный лист бумаги. Почему бы не предложить ребенку огромный лист бумаги, чтобы он ползал по нему, рисуя? Стандартный лист способствует воспитанию стандартного человека, лишенного творчества и достаточной жизнестойкости.

Специалисты по дошкольному воспитанию считают, что отказываясь удовлетворить любое желание своего ребенка, родители проявляют не недостаток любви к нему, а, наоборот, действуют в его же интересах. Когда вокруг ребенка слишком много игрушек, это его подавляет и ему трудно сосредоточиться на чем-то одном. Ребенок лучше всего играет с одной игрушкой, придумывая разнообразные игры с ней. Т.о., если родители хотят развить у ребенка нестандартное мышление и изобретательность, они не должны покупать все, что он просит. Этим можно достигнуть прямо противоположного эффекта. Готовые игрушки редко нравятся детям, поскольку они имеют мало общего с окружающим их миром. Им недостаточно, чтобы игрушка была красивая или забавная.

У взрослых часто бывают искаженные представления о ценности той или иной игрушки, основанные на их собственных детских впечатлениях. Малыш с любопытством изучает окружающие его предметы и особенно реагирует на те, которые удовлетворяют его потребность в творчестве. Для ребенка игровой материал – все, что он трогает и видит. Глина, бумага для вырезания, цветная бумага для складывания фигур – лучшие игрушки для развития творческих способностей ребенка. Эти материалы имеют одну общую характеристику – они не имеют определенной формы или назначения. Именно поэтому они являются идеальными игрушками для ребенка раннего возраста, когда интеллект развивается быстрее всего. Он может делать с этими материалами все, что ему заблагорассудится.

Ребенок, начавший лепить в раннем возрасте, существенно опережает своих собратьев в освоении различных навыков: лепка рано разбудила его интеллектуальные и творческие задатки. Ловкость рук и самовыражение – первые, но далеко не единственные качества, приобретаемые ребенком благодаря лепке.

В раннем возрасте мозг ребенка не развивается отдельно от тела. Умственное развитие происходит параллельно с физическим и сенсорным. Профессор Куньо Ацуку утверждает: "Физические упражнения улучшают работу всех органов и повышает сопротивляемость ребенка внешним стрессам". Но при этом не забываем о том, что ваш ребенок трудится столько, сколько может и что для вас не важен результат его работы.

Для ребенка важен не результат, а сам процесс его деятельности. Как бы ни проста была работа, ребенку следует показать, как ее делать. Работа часто требует осторожности и концентрации внимания. Участие ребенка в простом труде по дому очень полезно для развития его интеллекта и двигательных способностей. Те родители, которые , чтобы облегчить себе жизнь, полагают, что "жестоко заставлять работать маленьких детей", обделяют своего ребенка.

Дисплазия тазобедренных суставов у детей первого года жизни

Уже давно наблюдаю за сайтом Международного фонда предупреждения детской инвалидности. Статья, предлагаемая Вашему вниманию - оттуда. http://www.nonhandicap.com/rus/displasiya_rus.html По моему мнению, она в комментариях не нуждается.

Это устрашающее название приводит в трепет большинство родителей, часто ими обсуждается в связи с необходимостью ношения шин и прочих приспособлений.

Попробуем беспристрастно разобраться в данной ситуации, принимая во внимание тот факт, что "медицина - наука неточная".

1. Итак, даже среди врачей-ортопедов нет единого, чётко очерченного понятия диагноза "дисплазии тазобедренных суставов" (далее - ДТС). Это подтверждается результатами прошедшей в России в 2002 году всеобщей диспансеризации детей. Например, в группе детей до года в некоторых районах Санкт-Петербурга частота дисплазии тазобедренных суставов (ДТС) составила 40% (то есть почти у каждого второго ребёнка), в других же районах уровень дисплазии тазобедренных суставов (ДТС) составил 3 - 8 %. Естественно , разные районы города не могут настолько отличаться по частоте ДТС. Значит, врачи-ортопеды разных поликлиник абсолютно по-разному подходят к выставлению диагноза "дисплазии тазобедренных суставов".

2. Далее. Зачем всё это делается? То есть зачем врачи так тщательно и упорно назначают лечение ДТС ?

Если Вам говорят, что ребёнок с дисплазией тазобедренных суставов (ДТС) не будет ходить или будет хромать, то это не так.

Вероятность хромоты есть только при крайней форме дисплазии тазобедренных суставов (ДТС)( полном вывихе бедра) , который встречается у 1 на 1000 детей, и то при отсутствии лечения либо его неудаче. Остальные дети с дисплазией тазобедренных суставов (ДТС) ходят нормально и внешне ничем не отличаются от своих сверстников. Так что всё это делается с целью предотвращения преждевременного нарушения тазобедренного сустава во взрослом возрасте. Сустав, имеющий полную стыковку (центрацию) головки бедра и впадины хорошо служит всю жизнь, суставы с нарушением центрации изнашиваются быстрее в силу неравномерности распределения нагрузки.

Достоверно выявить степень центрации можно только путём УЗИ либо рентгенологического исследования.

Качество инструментальных методов исследования определяется рядом факторов: правильностью укладки пациента, правильным выбором датчиков и характеристик излучений, разрешающей способностью аппаратуры и т.д. Уровень соблюдения данных параметров всегда виден на рентгенограммах либо сонограммах ( УЗИ-изображениях). Итак, ещё раз подчеркнём, что признак центрации сустава является наиболее важным, определяющим будущее развитие и функцию. Остальные признаки , выявляемые у малышей при инструментальном обследовании тазобедренных суставов, необязательно указывают на патологию и могут встречаться у полностью здоровых детей ( отсутствие или замедленное появление ядер окостенения головок бедренных костей, слабое развитие костной части впадины и пр.)

Тут мы вплотную подошли к следующему разделу обсуждения проблемы ДТС.

3. Естественно, что каждый ребёнок индивидуален, и Вас (родителей) не пугает то обстоятельство, что у ребёнка в 5-6 месяцев ещё нет зубов и, к примеру, не "закрылся" большой родничок. Вы уверены, что и зубы вырастут, и родничок затвердеет. Хотя оба эти состояния можно описать как "дисплазия рта" и "дисплазия черепа". Точно так же и с признаком ДТС. Ведь по сути ДТС - это слабое, неполное развитие сустава. В большинстве случаев оно является естественной особенностью организма маленького ребёнка, и гораздо реже признаком заболевания.

Таким образом, проблема дисплазии тазобедренных суставов (ДТС) является таковой для родителей больше из-за устрашающего звучания диагноза и отсутствия житейского опыта на эту тему, чем из-за действительной серьёзности отклонений в развитии тазобедреннного сустава.

Если у Вас остаются сомнения по поводу Вашего ребёнка, то Вы можете прислать его рентгенограммы или УЗИ-сонограммы по электронной почте, и мы Вам обязательно ответим.