Папам и мамам об особых детках

Здравствуйте, дорогие друзья!

Сегодня Вы можете прочитать:

• Эти несознательные дети Индиго [прочитать]
• О занятиях чтением с малышами [прочитать]
• Я лечилась у Рахманова [прочитать]

Эти несознательные дети Индиго

Термин "трудные дети" в педагогике имеет столько оттенков и значений, что любой ребенок от завзятого хулигана до тихой упрямой девочки может быть назван трудным.

Собственно я за тридцать пять лет работы легких детей не припомню. Перефразируя известную поговорку - если ребенок легкий, значит, ты о нем чего-то не знаешь. Дети и не должны быть легкими для взрослых. У них своя жизнь, не повторяющая нашу, и свой характер, не для нашего удобства формирующийся. А главное, у них свои представления о мире, вытекающие не только из сообщаемых нами сведений. С любым ребенком нелегко так же, как и с любым взрослым.

Теоретики обучения и воспитания придумали много определений для детей, которые выбиваются из среднестатистического ряда "обычных детей". Я имею в виду "обычных детей" в том смысле, какой придают словосочетанию "обычный стиральный порошок" в рекламных роликах. На самом деле это дети, овладевшие искусством мимикрии и, когда они попадают в благоприятные для индивидуального проявления условия, они становятся такими же сложными и интересными, как и "трудные" дети.

Для учителя массовой школы, который в первую очередь должен научить предмету в объеме, предписанном Госстандартом, трудности создают ученики, не работающие на уроках и мешающие работать другим. Таких учеников с каждым годом становится все больше. Дети мигрантов, плохо знающие русский язык, неблагополучие в семьях на фоне социальных потрясений и идеологической пустоты, дети с врожденными проблемами здоровья - разные причины, а результаты сходные - вести уроки все труднее и труднее.

В последние годы в Москве открылось несколько специальных школ для трудных подростков. В них направляют, в основном, детей из социально неблагополучных семей после зафиксированных в милиции правонарушений. Но непрерывная болтовня на уроке, безобразно оформленная тетрадь, незаполненный дневник, дерзкие ответы учителям - еще не достаточная причина для направления в специальную школу, а даже два таких ученика в классе не дают полноценно вести уроки. Причем чаще всего это неплохие ребята. Они первыми помогут перенести мебель из кабинета в кабинет, они вежливо и много раз за день здороваются с каждым учителем, они сами огорчаются, что так плохо себя ведут, но… начинается урок - и все повторяется: невнимание, глупые шутки, демонстративное нежелание соблюдать веками освященные правила поведения на уроке.

Что чаще всего делает в таких случаях учитель? Сначала замечания во время урока, попытки воззвать к совести или самолюбию, потом - замечания в дневнике и призывы к родителям о помощи, дальше обращение к начальству с просьбой "власть употребить". Ни то, ни другое, ни третье, как правило, результата не дает. Ученик, пройдя все эти меры воздействия, продолжает лоботрясничать, учителя стараются его не трогать, следуя мудрой поговорке: "Там, где ты ничего не можешь, ты не должен ничего желать". Если ученик не переходит грань между плохим поведением и правонарушением, его дотягивают до окончания девятого класса и передают коллегам в колледже: "Пусть теперь они ночи не спят".

В Америке таких детей до последнего времени лечили от плохого поведения таблетками. Этот метод тоже не конструктивен. Ребенок становится тихим, но при этом его интеллектуальные способности резко снижаются. Лекарства делают ученика вялым, податливым, но совершенно отбивают способность к анализу ситуации. Такие дети не осознают разницу между хорошим и плохим и быстро становятся легкой добычей аморальных или даже криминальных лидеров. Помимо этого, привычка к приглушенному восприятию действительности под действием таблеток облегчает плавный переход к так называемым "легким наркотикам".

В конце девяностых годов американские психологи объявили, что у некоторых детей с проблемами поведения аура иного цвета, чем у остальных людей. По синему цвету ауры таких детей назвали "дети индиго".

В книге "Дети Индиго" подробно описываются такие дети и, когда я читала эту книгу, я узнавала практически всех двоечников и "нарушителей спокойствия", которых учила с 1971 года до последнего времени. Я не буду повторять то, что написано в этой книге. Но повторю главную мысль: "Дети индиго - другие, чем взрослые, их окружающие. Они не воспринимают чужие правила без веских обоснований, не подчиняются просто потому, что "так надо", не делают того, что не считают необходимым".

Недавно мама подростка пожаловалась, что на ее тираду о долге и о том, что нужно делать не то, что хочется, а то, что надо, мальчик спросил: "Мама, а может быть, твои проблемы именно от того, что ты всю жизнь делаешь не то, что хочешь?" Это очень типично для ребенка индиго.

Я думаю, что очень много неудач в отношениях с детьми и подростками появляется из-за того, что взрослые обращаются рассудку, сознательности и прочим рациональным составляющим личности. Жалобы учителей на несознательность учеников вошли во все книги и фильмы на темы педагогики. И это правильно. Ученики в силу своего возраста не могут руководствоваться рассудком и логикой. Они живут эмоциями, большую часть информации воспринимают через образы или интуитивно. Именно поэтому неопределенные угрозы: "Смотри, хуже будет" или "Ты у меня допросишься", произнесенные с правильной интонацией действуют безотказно (меня в первые годы работы это поражало). Теперь я знаю, что неопределенная угроза вызывает в воображении гораздо более страшные картины, чем учитель может придумать. Каждый ученик воображает именно то, что для него страшнее всего, и пугается вопреки логике. Если бы он в такой момент мог подумать, он понял бы, что на самом деле учитель ничего страшного сделать ему не может. Но подсознание, подкрепленное тем, что учитель стоит, а ученик сидит, (учитель занимает доминирующую позицию), что учитель старше, а значит, могущественнее, диктует страх помимо сознания и воли.

Учитель, который использует правильно язык тела и умеет правильно дозировать рациональное, эмоциональное и подсознательное в отношениях с учениками в классе, имеет все возможности для достижения образовательных и воспитательных целей без серьезных конфликтов и помощи извне.

Например, если учитель сидит и разговаривает с учеником, который перед ним стоит - позиция учителя на сознательном уровне воспринимается как начальственная, а на подсознательном как подчиненная. И когда учитель говорит что-то снизу вверх, его слова не принимаются в полной мере именно потому, что звучат снизу. Если нужно поговорить доверительно, чтобы ребенок воспринял слова взрослого как дружеский совет или как предложение сотрудничества, сядьте так, чтобы ваши глаза были напротив глаз ребенка. Если Вы хотите, чтобы ваши слова звучали весомо и авторитетно, сядьте чуть выше.

Ни в коем случае не высказывайте раздражения. Раздражение - проявление слабости, и класс тут же реагирует на него, как на слабость, т. е. выходит из-под контроля. Учителям с низкими голосами легче овладеть вниманием класса, но если у учителя высокий голос, необходимо говорить спокойно и взвешенно. Отрицательные эмоции, звучащие в высоком голосе, воспринимаются как выражение страха или боли, то есть опять же как слабость.

Педагогика сотрудничества ни в коем случае не предполагает реального равенства между учителем и учеником, так же, как демократические отношения в семье не должны быть вне иерархии. Взрослые воспринимаются ребенком как защита от опасностей, как существа, несущие ответственность за свою жизнь и за жизнь ребенка. Мы, конечно, должны приучать детей к ответственности за их поступки, но не имеем права перекладывать на них всю полноту своей ответственности. А когда мы демонстрируем детям свои слабости на подсознательном уровне, мы тем самым показываем, что защита у них слабая, и вызываем с их стороны разочарование и неуважение, которые проявляются в нарушениях дисциплины, и нежелании подчиняться.

Урок - это спектакль одного актера. Внешний образ этого актера играет важную роль в том, как пройдет спектакль. Прежде всего, внешний облик должен соответствовать Вашей задаче. Строгий элегантный костюм, белая блузка или рубашка с галстуком, деловая обувь - все это очень хорошо для открытого урока, административной контрольной или экзамена. Вы демонстрируете собранность, решительность и готовность к трудным испытаниям. Но если Вы ежедневно приходите в класс, как на торжественную церемонию, контакт с учениками будет затруднен, а через какое-то время ваш облик будет вызывать раздражение своей неуместностью в интерьере школьных будней. На школьном или классном вечере можно появиться в юбке с разрезом до пояса и топике с низким вырезом, если возраст и внешность позволяют, но на уроке такой костюм будет работать против Вас. В лучшем случае этот костюм вызовет восхищение вашим вкусом и красотой, в худшем - осуждение девочек и пристальный интерес мальчиков. Но о программе и задачах урока будет забыто наверняка.

Я знаю учителей, которые могут придти в класс в довольно экстравагантном виде, и при этом блестяще проводить уроки и добиваться хороших результатов. Позволить себе такое могут очень неординарные, уверенные в себе и обладающие большим природным обаянием люди. Тогда дети не обращают внимания на подробности облика и воспринимают образ учителя в целом. У нас в школе была учительница французского языка, немолодая, довольно полная, вполне традиционно одетая. Неожиданно после проведения рейтингового опроса выяснилось, что она заняла первое место по красоте среди учителей. Надо сказать, что в школе тогда работало много молодых, стройных и привлекательных учительниц. Но именно эта учительница превращала свои уроки в праздник. Ее темперамент, активная симпатия к каждому ученику, неординарность высказываний, уверенность в себе воспринимались, как фейерверк. В глазах детей красота и привлекательность - это одно и то же. Они не анализировали черты лица и статность фигуры, просто, опять-таки на подсознательном уровне, считали яркого человека красивым.

Но это не рядовой случай. Для большинства лучше выбирать одежду, в которой удобно. Лучше, если она не привлекает внимания ни яркостью, ни небрежностью и соответствует вашим задачам на уроках в обычный учебный день. Одна моя коллега рассказывала, что в молодости она и две ее подруги очень любили красить волосы в разные модные цвета. В один прекрасный день, подходя к классу, она услышала: "Видали? Наши-то Каштанки опять перекрасились". Она не обиделась на своих учеников, но сделала для себя выводы на будущее - стала продумывать свой внешний облик так, чтобы больше не вызывать подобных высказываний.

Одежда и цвет волос - далеко не все, что определяет восприятие окружающих людей. Гораздо важнее - жест, осанка, взгляд. Это очень трудно, практически невозможно - постоянно контролировать походку, выражение лица, интонации. А от них зависит большая часть нашего маленького театра. Великий Станиславский придумал систему, помогающую актерам войти в роль так, чтобы весь облик актера соответствовал его роли.

Но актеров учат этому несколько лет, а учителя учат совсем другим вещам, да и роль он должен себе придумать и написать сам. Возможно самое трудное - это определить, какую роль нужно играть на том или ином уроке, в том или ином классе. Примеров исторических и художественных масса от "не женитесь на курсистках" до Януша Корчака. Читайте, выбирайте. От того, как Вы хотите выглядеть в глазах учеников, зависит выбор внешних деталей. Рубаха-парень, добрая усталая матушка, комсомольская богиня, Прометей, несущий свет истины, мудрый наставник…

Конечно, роль должна изменяться от спектакля к спектаклю. Иначе станет скучно прежде всего самому учителю, да и дети, которых учитель перестает удивлять, начинают искать другие возможности для удовлетворения эмоционального голода - веселиться на уроках по-своему.

Для того, чтобы дети Индиго или, по нашей традиционной педагогической классификации, сложные дети, воспринимали нас объектами, заслуживающими внимания, все выше сказанное - необходимые, но далеко не достаточные условия успешности.

Прошли те времена, когда учитель был значимой и уважаемой фигурой только потому, что уважаемой и значимой была сама профессия. Да, кстати сказать, что-то и не верится, что такие времена были. Сейчас приходится много и тяжело работать на свою репутацию хорошего учителя как среди учеников, так и среди коллег и родителей. И если такая репутация среди взрослых греет душу и придает уверенности в себе, то среди учеников она - один из главных показателей профессиональной пригодности.

А репутация складывается, прежде всего, из впечатления. Спокойный, доброжелательный тон, правильно дозированная авторитарность (особенно необходимая при общении с подростками), готовность мгновенно и правильно отреагировать на нештатную ситуацию - вот далеко не полный перечень того, из чего складывается образ хорошего учителя. А дальше приходится этот образ углублять и расширять, не выходя из роли, обозначенной профессией. Трудно, но интересно. А если не интересно, зачем вообще идти работать в школу?

Есть вполне конкретные рекомендации, разработанные психологами и имиджмейкерами, тренинги, актерские техники, помогающие выработать необходимые умения и навыки.

Вероятно, я не сообщу ничего нового, если скажу, что проблемы поведения обусловлены неправильным общением с миром. Ребенок искаженно воспринимает мир вокруг себя и себя в этом мире. Причины такого искажения очень разные - от аутичности из-за тепличных домашних условий до побоев пьяного папы, а проявления похожие: неумение слышать другого человека, неспособность к сопереживанию, заниженная или завышенная самооценка, неадекватная реакция на внешние раздражители.

Поэтому очень важное условие в работе с непростыми, нервными, травмированными современными детьми - уважение к ним. В любой ситуации оценка поступка или работы не может быть оценкой личности. Если ученик знает, что Вы ему симпатизируете, несмотря ни на что, он выслушает Вас внимательно и примет Ваши рекомендации. Когда Вы хотите высказать порицание, начните со слов: "Ты умный, хороший человек. Почему ты поступаешь вопреки своим хорошим качествам?" Кстати, иногда ответ на этот вопрос бывает интересным и полезным для педагога. Иногда стоит при каждом удобном случае говорить ученику, что он не такой плохой, каким кажется себе сам. Разговор с родителями ученика, который вызывает нарекания, тоже нужно начинать с положительной оценки ребенка, а о негативных сторонах его поведения говорить, как о проблеме, волнующей Вас с точки зрения судьбы ребенка. Это важно для того, чтобы ребенок не считал Вас предателем, который ябедничает родителям (то есть опять-таки слабаком), и для того, чтобы в семье обстановка становилась более благоприятной и комфортной. К тому же родители будут благодарны Вам за внимание и заботу об их ребенке и ваши слова и рекомендации для них прозвучат более убедительно.

Неправильно понятые коммунарские макаренковские приемы в работе с коллективом часто приводят к парадоксальным результатам. Пример - история в фильме "Чучело". Коммунарские принципы очень сложно реализовать, не имея таланта Макаренко или Сороки Росинского, и еще сложнее применить их в ситуации общества без коммунистической идеологии. Современным детям чужда пафосность коммунарских методов, они или избегают мероприятий и акций, построенных на этих методах, или притворяются вовлеченными, в душе посмеиваясь над наивностью взрослых. Главная тема работы с коллективом учеников - обучение цивилизованным способам общения. А это - прежде всего умение принимать особенности окружающих людей без осуждения и готовность выслушать мнение, не совпадающее с собственным. Конечно, учитель должен быть примером такого общения.

Для того, чтобы убедить ученика в том, что он поступил неправильно, можно попробовать вместе с ним проанализировать последствия его поступка лично для него самого. Например, мальчик решил сделать своей девушке дорогой подарок, но отказаться от удовольствий и накопить денег характера не хватило, и он украл деньги на подарок у родителей. О том, что он - негодяй, мальчик наслушался от родителей в полной мере. Если учитель пойдет тем же путем, подросток его просто не будет слушать - они здорово умеют ставить защиту от неприятных речей. Интереснее поговорить о том, чего хотел добиться этот человек и какой результат он получил. Ведь хотел он повысить свой статус в глазах этой девушки и, тем самым, в своих глазах. А получилось, что свой статус в глазах девушки он, если и повысил, то незначительно, зато в семье его статус упал окончательно и исправлять репутацию придется долго и трудно.

Когда ученик отказывается выполнять какое-то задание, очень полезно объяснить ему, что он имеет право выбирать - делать ему это задание или не делать. Правда, и Вы имеете право выбирать, как реагировать на его выбор. Забавно бывает наблюдать, как сама ситуация выбора помогает принять правильное конструктивное решение.

"Что наша жизнь? Игра!" - пожалуй, для нашей работы это главное, что нужно помнить всегда. Иначе учитель рискует стать жертвой рутины школьной жизни и потерять то, зачем он пришел в школу - радость общения и интерес к жизни.

Сохранить эту радость в себе, нести ее в классы, заражать ею учеников - труд благодарный и живительный. И эти трудные дети Индиго станут подарком для Вас, потому что они непредсказуемы, талантливы и незаурядны и потому, что они будут признавать Вас учителем, который их достоин.

Н. Н. Иващенко.

О занятиях чтением с малышами

Материал предоставлен Агенством Образовательного Сотрудничества,Санкт-Петербург

Скорость чтения у одного и того же ребенка может быть в два раза больше или меньше - в зависимости от того, где, кому и зачем он читает.

Как ребенок непостижимым образом осваивает сложнейший механизм устной речи - так же, во многом интуитивно, ему предстоит освоить механизм чтения. Не думайте, что можно вот так просто взять - и словами объяснить ребенку, что нужно делать, чтобы прочитать слово.

Все ваши задания по прочитыванию слога, слова или коротенького предложения должны быть рассчитаны, прежде всего, на детскую интуицию. Для этого больше подходят слова УГАДАЙ, УЗНАЙ, НАЙДИ, ВСПОМНИ, ПОДЧЕРКНИ, СРАВНИ и тому подобные. Не угадал? Ничего страшного! Не узнал, не вспомнил, не подчеркнул? Не беда, в следующий раз и узнает, и вспомнит, и подчеркнет. Главное - избежать страха ошибки.

Рано или поздно обучение чтению становится для некоторых ребят проблемой. На какой-то стадии обучения снежный ком неудач вырастает до размеров страха, и ребенок уже не хочет ни читать, ни писать. Чтобы этого не произошло, не форсируйте индивидуальный темп ребенка в обучении чтению. Каждый цыпленок вылупляется в свой срок - и это всякий раз чудо.

Игры-занятия, способствующие обучению чтению

1. След в след

Вы читаете текст. Дети пальчиком идут след в след за вашим голосом. Начните с небольшой скорости - чтобы вначале каждый ребенок наверняка был успешен в том, что вы ему сейчас предложите.

Вы говорите: "СТОП!" - и, пробегая между рядами, предлагаете некоторым детям показать пальцем в тексте слово, которое прозвучало последним перед СТОП, и просите это слово еще раз прочесть. Ребенку легко узнать слово, даже если оно трудное - он же только что его слышал! Но он делает вид, что читает его. Вы принимаете правила игры и удивляетесь. (Не забывайте почаще удивляться!) Счет открыт: один ноль в пользу "следопытов"!

Если вы видите, что детям чересчур легко следить за вами, ускоряйте темп чтения, старайтесь "замести следы" периодической сменой голоса, интонации или темпа. Угадал очередной ребенок - очко "следопытам" (группе), не угадал - вам. Игра идет до пяти (десяти?) победных очков. Но постарайтесь все же не так часто выигрывать.

Такое совместное чтение снимает страх перед быстрым чтением - пусть пока вашим. Вам тоже будет чему удивиться: как это с вашей точки зрения тот или иной "плохо читающий" ребенок умудряется не отставать от вашего голоса своими глазенками и пальчиком. (Не забудьте поделиться с ним вашим открытием!)

2. Эхо в горах

Читаете текст опять вы. Дети храбро читают вместе с вами, только чуть (на полшага) поотстав - эхом. И им уже не так страшно пробираться в дебрях текста - потому что они не одни, а вместе с вами.

Ребенок, конечно, слышит текст и наполовину его повторяет. Но и видит тоже! Узнает слова! Учится реагировать на знаки препинания! Глаз ребенка привыкает не бояться длинных слов и предложений, а голос - их преодолевать.

3. В образе

Прочтите какой-нибудь маленький рассказик, эпизод или вовсе абзац. И предложите подумать: кто и кому мог бы эту историю рассказывать? Дети наверняка обогатят вас множеством версий.

Теперь предложите "рассказать" эту историю от имени предположительного героя-рассказчика, то есть прочитать текст не своим голосом. Голосом старика или годовалого ребенка, карлика или великана, разбойника или ветра... В зависимости от выбранных версий. Обычно читать в образе ребенку легче: вроде бы и не он читает, а тот, другой. А спотыкается и пыхтит, потому что так нужно по роли. Оправдано и легализовано. Поэтому не страшно. И слушатели не скучают: им предстоит оценить работу - похоже или нет?

4. В связке одной с тобой

Чтение по абзацам. Традиционная цепочка. Но дети читают текст вдвоем - например, с соседом по столику (или по стульчику). Один карабкается по крутому склону на вершину горы. Другой - с ним в одной связке, подстраховывает. Если кто из них сорвется в пропасть, второй удержит его на своем крюке, вбитом в щель каменного монолита.

Ребенок храбро одолевает еще полметра на пути к вершине (вершиной может быть конец абзаца, главы или просто одного предложения), и тут... он оступается (запинается и замолкает) и зависает над бездной. Сейчас раздастся душераздирающий крик: "А-А-а-а-а..." Но тут на сцене появляется второй, протягивает товарищу свой ледоруб и вытаскивает его на прежнюю высоту. Как? - Шепотом проговаривая трудное слово или слог. Уф! Полезли выше? Со временем парочки меняются ролями.

5.Диктор

Эта работа - тоже парная. Но, в отличие от предыдущей, пары складываются произвольно и от них требуется некоторая подготовка (репетиция). Некоторые (ну очень) творческие личности предпочитают экспромт. Что ж, извольте!

На сцену выходят двое чтецов. Один из них - диктор телевидения, и через несколько минут ему предстоит прочитать выпуск последних новостей. Он садится за стол (хорошо бы, чтоб на столе стоял импровизированный телевизионный экран!) и берет газету в руки. Звучит сигнал "Прямой эфир!", и диктор принимается за работу.

Читать ему следует не торопясь, четко проговаривая слова. Он может читать медленно, лучше сказать: весомо (слово "скорость чтения" в наших занятиях - запретное), но вот уж что точно не предусматривает жанр работы диктором телевидения - так это запинаться, заикаться и надолго замолкать. Речь его должна быть гладкой, словно "реченька журчит". И в этом непростом деле диктору будет помогать "заплечник" (это слово осталось от "заплечного чтения", придуманного Л.Филякиной).

Заплечник становится за спиной сидящего диктора и из-за его плеча следит за процессом чтения. Ему надо быть особенно начеку. Только диктор замешкался, еще не успел сделать ошибку - заплечник тут как тут. Громким голосом (не перепутайте эту работу с работой суфлера!) штопаете образовавшуюся в новостях брешь, до тех пор, пока диктор не пришел в себя. И его речь полилась дальше - ровная, гладкая, не омраченная спотыканьем.

Газетный текст читать трудно. Ваши ученики хотят читать про животных? Отлично. Тогда в эфире телевизионная передача "В мире животных".

Предложите ученикам поменяться ролями. Даже самый успешный в технике чтения ребенок может представлять опасность для эфира - например, приступами кашля. Который, конечно, он изо всех сил подавляет, но читать в эти моменты не может. Тут-то его и выручает своим голосом бдительный заплечник.

6. Ансамбль виртуозов

Поройтесь в музыкальных отделах книжных магазинов и раздобудьте песенники. Такие, в которых есть ноты, а под каждой нотой подписаны слоги по крайней мере первого куплета.

Теперь настал черед вам и вашим детям выяснить музыкальные пристрастия друг друга. Придя к какому-то соглашению, подберите своему ансамблю симпатичное название (например, "Кукарямба") и начинайте репетицию.

Изюминка такого пения по складам в том, что детям приходится тянуть гласные, таким образом связывая слоги друг с другом и тем самым преодолевая барьер послогового чтения.

Начинать лучше с популярных песен, которые каждый ребенок знает чуть ли не наизусть. Это обеспечит успешность их первых опытов. А следить по тексту (по нотам) они все равно будут - ведь надо блюсти образ! Вон и пианисты, и хористы - все в ноты смотрят.

По мере роста вашего профессионального мастерства стоит переходить к новым песням, текст которых вашим детям совсем незнаком. Потихоньку у вас составится приличная программа, и можно будет выступить с концертом. В узком кругу (позвать соседнюю группу) или перед всем детским садом - решайте.

7. Особое чтение

По-моему, все же имеет смысл периодически готовить маленький фрагмент текста (тот, который приглянулся) для так называемого выразительного чтения вслух. Для особого чтения. Особое - значит, вкусное. С чувством, толком, с расстановкой. В общем, как в театре. (Кстати, "особое чтение" детям можно подготавливать для детсадовских концертов. Только, чур, с вас тоже выступление причитается!)

Итак, на занятии дети объединяются в пары и "разбирают" сказку, рассказ или стихотворение по абзацам или строфам - кто какие хочет. Один из двоих - основной исполнитель, второй - дублер (он же при обоюдном желании может стать заплечником-подстраховщиком). Дублер необходим: а вдруг основной исполнитель осипнет или еще что? Ведь тогда в фасаде сказки (рассказа, стихотворения) образуется брешь! От услуг же заплечника-подстраховщика можно отказаться. Кусочек текста втайне готовится для показа в группе...

Интересно потом, после показа, угадывать, сколько раз тот или иной ребенок его прочел при подготовке: четыре? пять раз?.. Слушатели высказывают свои версии на пальцах. Неужели только три? Вот это да!.. Раза два? Угадал(а)? Я так и подумал(а), что не больше... И не забывайте радостно удивляться и тексту, и детям и почаще хвалить их.

Кусочек текста, поначалу чуть не выученный ребенком наизусть, задает норму чтения. И норму скорости в частности. Как бы высшую планку. Попросите ребенка, не останавливаясь, с разбегу начать читать следующий абзац, и вы вместе с ним удивитесь той лихости, с которой он проскочит первое предложение. А то и два.

8.Своя книжка

Допустим, большинство ваших детей читать толком не умеют. А ведь тренироваться в угадывании-узнавании слов хорошо бы каждый день. И каким-то нестрашным естественным образом.

А пусть каждый из детишек принесет из дома свою любимую книжку (наверняка ж такая есть, хоть бы он в ней только картинки пока разглядывает!), с тем чтобы иметь с ней дело. А какое дело - тут вам и карты в руки. Придумывайте по ней разные задания: что-то подчеркнуть, посчитать, найти, угадать. (А какое еще задание по чтению может быть для нечитающего? Только такое! И читающему не скучно - для него тоже есть дело.) Лучше, если вначале это будет маленькая книжица - например, книжка-малютка (на всех одна - это тоже вариант). С ней вашим ребятишкам предстоит крутиться целый месяц - и так, и эдак.

Да и вам придется покумекать, выдумывая задания. Подчеркнуть четырехбуквенные (трех-, пяти- и так далее) слова; найти предложение, которое подходило бы для слов песенки, и спеть его голосом карлика или великана; нарисовать иллюстрацию к какой-то странице или предложению (допустим, шестому от начала истории или страницы); посчитать, сколько на странице такой-то одинаковых слов; найти самое короткое предложение; что-нибудь надписать над картинкой (или подписать под)... Или такое задание: подчеркнуть все слова с большой буквы. Потом выяснится, что перед одними такими словами есть точка, а перед другими - нет. Эти - имена собственные, а с этих - начинается предложение. Уже есть о чем поговорить...

В общем, затереть книжицу до дыр. А потом, в следующем месяце, сменить ее на другую, уже потолще и потруднее. Так, обживая книжицу за книжицей, ребята привыкают даже к самому заковыристому тексту и перестают его бояться.

9.Подбор иллюстраций

Вы что-то читаете детям: стишок, рассказик Толстого, Ушинского... Лучше сказку. После этого предложите ребятам, объединившись в команды по жребию, порыться на книжных полках (хорошо, если у вас в группе много самых разнообразных детских книжек) и подобрать подходящие рисунки к тому тексту, который они услышали. Рисунки нужны для того, чтобы проиллюстрировать фабульную линию только что прослушанной сказки (но! иллюстрациями из других книжек).

Потом команды сравнивают свои версии. Кто больше иллюстраций подобрал? Чьи иллюстрации оказались точнее? Каждая команда, пересказывая сказку по найденным ими рисункам, доказывают свою точку зрения.

Эти рассматривания и все, что связано со слежением за фабулой, полезно, чтобы потом, позже, дети естественным образом обнаружили бы феномен рассказчика. Если они это ухватят за хвост, то тогда можно будет всласть Пушкина почитать. "Повести Белкина", например.

Задание на подбор иллюстраций можно задавать ребенку на дом - в качестве домашней работы с родителями. Родители, конечно, не любят, чтобы их лишний раз дергали. Но ваша задача - объяснить им, что сейчас самый благодатный период, чтобы научиться разговаривать со своими детьми по делу (не на предмет "сколько раз говорить: иди чистить зубы!") - когда ребенок нуждается в подсказке родителей, когда у родителей с ребенком столько совместных дел. Только вот, чтоб дело было действительно совместным, родителям надо постараться делать его на равных с ребенком.

10.Диафильмы

Во-первых, приятно реанимировать диафильмы. В противовес всему тому, что происходит на телеэкране - всем этим мультяшкам, которые перед глазами мельтешат. Диафильм же дает возможность неспешного разглядывания. (Может быть, организовать экспедицию "На поиски диафильмов"? Они же где-то еще есть? У чьих-нибудь бабушек?)

Во-вторых, диафильм - это зрительный зал, темнота, это значит, надо закрывать шторы. И это здорово. Это создает театральный эффект, подготавливает к некому действу, дает возможность предвкушать...

Заведите в группе специальную полочку для диафильмов - фильмотеку. Бросаем жребий, какой диафильм сегодня смотреть (тянет тот, кто чем-то заслужил это почетное право). Если тот или иной ребенок читает плохо, его можно назначить главным по фильмотеке - подавать с полочки те или иные диафильмы. Тогда ему волей-неволей придется как-то угадывать, где лежат, например, "Гуси-лебеди". (Но лучше посылать на поиски двоих слабочитающих - кто-нибудь из них да узнает слова из названия.)

Чем еще хорош диафильм? Тем, что картинку можно остановить. И рассматривать ее сколько угодно. Киномеханик выводит на экран очередную картинку - но без текста! (Можно сделать еще проще: не урезать картинку за счет сокрытия текста, а зарядить диафильм наоборот, и тогда прочитать текст будет невозможно, во всяком случае, трудно). Теперь спросите у ребят: "А что тут за история? Какой здесь может быть текст? Попробуйте-ка его восстановить".

Команды совещаются, потом высказывают свои версии, и только после этого на экране появляется подпись к картинке - сам текст. Можно обсудить, чья версия оказалась к нему ближе всего. Или, например, какая команда больше слов угадала.

Еще один вариант. Ваш вопрос: "Как вы думаете, какая картинка следующая? Что на ней изображено?" И, выслушав версии от команд, считайте на здоровье, сколько попаданий в яблочко.

То же самое - с текстом. "Какой предположительно текст в следующем кадре?" - выигрывает та команда, которая угадала больше всего слов. И не надо заставлять детей читать этот текст! Пусть узнают, угадывают слова, которые прозвучали в тексте.

Мария Ганькина, Лидия Филякина, Тамара Городенская

Я лечилась у Рахманова

Случайно в беседе прозвучало «Рахманов? Шарлатан». И вдруг, в ответ на это обвинение: «Я тоже лечилась у Рахманова. Не считаю его шарлатаном. К сожалению, я поздно узнала о нем, мало времени было для лечения»

Этот разговор состоялся на форуме "Страны глухих", предлагаю и Вам принять в нем участие.

"Вообще впечатлений от Рахманова очень много. Там была мама с пятилетним мальчиком. У него тотальная глухота. Они были у него седьмой раз, так он разговаривает, читает, пишет. Конечно, речь отличается от речи нормальнослышащих детей. Но мне кажется, что тут заслуга не столько Рахманова, сколько мамы. Таких мам нужно еще поискать!!! Просто молодец!! Но она сама говорит, что после Рахманова мальчик лучше воспринимает информацию, лучше понимает людей , в общем не было бы результатов- то народ бы не ездил. Ведь это куча времени и денег. Еще там была мама с Кривого. Рога с дочкой (тоже 5 лет). Так у нее раньше была 3-4 степень, сейчас 2-3. Девочка начинает говорить, тоже читает, пишет. В общем, примеров можно привести много. И очень многое зависит от родителей!"

"Там, у Рахманова отличный логопед-сурдолог, многие приезжают в основном из-за нее. Я с ней почти не общалась, но мамочки ее очень хвалят".

"Я немного по-другому понимаю пользу от Рахманова. То, что он делает, по моему - социальная реабилитация. Я только после отделения стала чувствовать себя человеком, а не отсиживаться по углам. И никакие занятия с сурдологом и логопедом к такому результату не привели, сколько бы они не говорили о том, что умная и все получится. Вагиф Мамедович не интересуется, умная ли, красивая ли, хочешь, не хочешь, фигурально говоря, "пинок под зад" - иди выступать. Или вылетаешь из отделения. Не передать, каких мучений это стоило. Но уже на второй курс я приволокла с собой сборник для выступлений

R.S. Отдельное спасибо Вагифу Мамедовичу - отучил краситься. Я ведь раньше выглядела, как индеец на тропе войны"

Заинтересовавшись столь неординарной личностью врача, попросила рассказать поподробнее. И вот что услышала:

"Я была у него в 1988 и 1990 годах. Узнали о нем из статьи в журнале. Врач-сурдолог о нем знала, но никому из пациентов не говорила, считала его шарлатаном.

Рахманову отправляют документы, потом он присылает вызов на лечение. Вызов ждать приходится достаточно долго, и моя мама нашла какие-то выходы в Днепропетровском облздраве. За что и получили от Вагифа Мамедовича по полной программе. Смягчило его немного то, что я была на тот момент единственный пациент, который с такой потерей слуха закончил массовую школу. Он очень не любит, мягко говоря, когда детей отдают в интернаты.

Лечит он гипнозом. Хотя гипнозом это назвать трудно. Гипноз - внушение словом, а какое внушение, если пациент не слышит? Как это у него получалось, до сих пор не понимаю. Потом детей разносят по палатам и родители над ухом читают внушение, которое сами же и пишут. И не только о слухе. Что угодно. Что их ребенок самый умный и все получится, все, что на пользу ребенку.

Слуховой аппарат носить он запрещает. Назначает и медикаментозное лечение, витамины, еще что-то, не помню. Еще мы ходили с повязками на глазах. Родители за руку водят детей гулять. То есть "отключается" зрение и человек инстинктивно пытается услышать.

По субботам проводились концерты. Выступать должен каждый. Это ОБЯЗАТЕЛЬНО, иначе он лечить НЕ БУДЕТ. Хоть стих расскажи, хоть пой, и ничего, что медведь на ухо наступил, но хоть что-то перед зрителями покажи. После концерта сладкий стол, совместное чаепитие.

Деньги собираются на сладкий стол самими родителями, сами родители все и делают.

В отделении большой аквариум с рыбками, птички. За ними ухаживают сами пациенты.

Каждый день, несколько раз родители садятся и проговаривают слова на ухо ребенку. С сантиметровой лентой, каждый день отодвигаясь и замеряя, на сколько стал лучше слышать. Все это записывается в дневник и дневники Вагиф Мамедович читает.

Суть его метода я понимаю так: клетки, которые не слышат, слышать уже не будут. Но те, которые слышат, должны слышать за те, которые не слышат. Это больше похоже на тренировку. Ну и психологический аспект имеет большое значение. Конечно, если у ребенка 2-3 степень, лечение идет успешней, чем у тех, кто почти не слышит. У меня прибавлялся слух по сантиметрам, но у меня 4 степень. После второго курса я даже могла разбирать слова по телефону без слухового аппарата"

Итак, знакомьтесь:

Рахманов

Вагиф Мамедович

профессор, доктор медицинских наук, заслуженный рационализатор Украины, руководитель Украинского научно– практического психотерапевтического сурдоневрологического центра МЗ Украины.

По материалам сайта http://www.rahmanov.dp.ua/pages/author.html

Рахманов Вагиф Мамедович родился в многодетной семье сельского учителя в районе Лерик (республика Азербайджан). После окончания школы поступил в Бакинский Медицинский институт.

Во время учебы работал санитаром, медицинским братом по уходу за тяжелыми больными. Первый успех пришёл в Вагифу Рахманову сразу после окончания Бакинского мединститута. В далёком 1975 году он начал работать в санатории для больных с патологией центральной нервной системы, опорно-двигательного аппарата "Нафталан", где служил целых 4 года.. Уже тогда больные буквально боготворили его. Санаторные условия оказались тесными для врача его уровня. И тогда он воспользовался приглашением в Днепропетровск, которое пришло от главного врача больницы им. Мечникова Владимира Алексеевича Павлова. Об этом своём шаге он никогда не пожалел. Вот что говорит о Вагифе Мамедовиче сегодня его "крёстный отец" В.Павлов: "Рахманов – человек очень гуманный, интеллигентный, щедрой души человек. Это талантливый врач, который создал уникальные методики и научно обосновал их. Он прекрасный семьянин, коллега и друг.

В 1979 году, по рекомендации и при активной поддержке руководства Днепропетровской области, в т.ч. Облздравотдела и ЛО "ДКМКПНЦ" открывает единственный кабинет по разработке новых (немедикаментозных) методов лечения больных с органическими и функциональными расстройствами.

С 1986 года на базе этого кабинета открыт областной психотерапевтический сурдоневрологический центр на 60 мест.

Учитывая высокие результаты в реабилитационных мероприятиях и успехи в лечении с 1989 года на базе областного центра приказом МЗ Украины №77 От 03.04.89г. организован Республиканский научно-практический психотерапевтический сурдоневрологический центр Украины, руководство которого возложено на доктора медицинских наук, профессора, заслуженного рационализатора Украины Рахманова В.М. Центр является единственным в странах СНГ и за рубежом. В нем детское, взрослое и поликлиническое отделение, где работают 42 сотрудника. Доктором Рахмановым разработано более 40 методов немедикаментозной терапии. Основной контингент больных – это больные с тяжелыми патологиями центральной нервной системы с преимущественным дефектом органа слуха, осложненными вторичными невротическими и неврозоподобными расстройствами. Модифицированные варианты разработанных авторских методов применяются и для нормальнослышащих больных с различными психосоматическими заболеваниями (детей и взрослых).

За весь период проконсультировано (на месте и по письмам) и пролечено более 500 000 больных из Украины и всех республик СНГ, а также зарубежных пациентов (США, Болгария, Сирия, Германия и др.).

В результате лечения более 13,8% детей из специализированных садов и школ переведены в массовые сады и школы.

4.5% пациентов, обучающихся в массовых школах с испытательным сроком, где стоял вопрос о переводе их в специализированные школы, вследствие затруднений в усвоении школьной программы из-за болезни (снижение слуха и др.патологиями)) и педагогической запущенности, после лечения оставлены в массовых школах.

5,8% из общего числа семей обследованных детей родители после обследования у генетиков решились на рождение второго ребенка, тогда, как до лечения подобную возможность они исключали. За время существования центра научные разработки внедрены в деятельность Лаборатории развития речи НИИ Дошкольного воспитания АПН РФ, Украинского детского сурдоневрологического центра (Киев, 1989), Лаборатории физиологии и патологии слуха сурдологического отделения Санкт-Петербургского НИИ по болезням уха, горла, носа, речи МЗ РФ, 1990; научно-практического психотерапевтического сурдоневрологического центра МЗ Украины лечебно-производственного объединения "Межобластной клинический психоневрологический центр" (г. Днепропетровск), школы для слабослышащих детей им.Терека Белы (Будапешт, Венгрия, 1991) и др.

С 1989 года на базе центра г.Днепропетровска организована областная ассоциация родителей детей с нарушением слуха "Надия". Методы, разработанные в центре под руководством Рахманова В.М, внедрены во многих странах СНГ и за рубежом. Созданы два филиала в г.Москве (1991) и в Крыму МДОЦ (Артек, 1996), в котором лечатся дети из экологически загрязненных зон Украины. С этого же года, впервые в "Артеке" Рахмановым В.М. организован кабинет психотерапии, в котором работали высококвалифицированные врач и медсестры, и Вагиф Мамедович является научным консультантом этого кабинета

Рахмановым В.М. впервые в странах СНГ изучено отрицательное влияние массовых театральных, телевизионных сеансов, психотерапевтического лечения у разных "целителей", экстрасенсов, колдунов и др. и разработаны специальные методы лечения для лиц, подвергшихся влиянию этих целителей. Изданы две методические рекомендации, опубликовано 6 научных статей, в том числе 2 документальных фильма. Материалы научной работы Рахманова В.М. нашли отражение в более 100 опубликованных научных работах, в том числе четырех монографиях, 6 методических рекомендациях, научных статьях (в республиканских журналах, журналах стран СНГ и зарубежных).

За разработки новых немедикаментозных методов лечения и их высокую эффективность:

– в 1985 году ему присвоено звание лауреата премии Ленинского комсомола Украины;

– в 1989 году получил Золотую медаль ВДНХ СССР за разработку новых немедикаментозных психосоциальных методов лечения;

– в 1991 году – заслуженный рационализатор Украины;

– с 1999 года – член Европейской ассоциации психотерапевтов;

– в 2000 году его имя занесено в Золотую Книгу Украины.

За разработку методов оказания помощи больным с тяжелой органической патологией центральной нервной системы, а также научные труды в этой области в 2001 году Президиум Международной кадровой академии присвоил доктору Рахманову В.М. звание – почетный профессор.

Его работы неоднократно получали положительный общественный резонанс и публиковались в местной и всесоюзной прессе, отражались по телевидению.

Вагифу Мамедовичу присвоено звание "Почётный профессор" и нагрудный знак "За разработку методов оказания помощи больным с тяжёлой патологией центральной нервной системы и научные труды в этой области. Далеко за пределами Украины и СНГ известны его монографии "Медико-социальные аспекты воспитания и обучения детей с нарушением слуха", "Психотерапия в сурдологии", "Внушение в системе лечебно-реабилитационных мероприятий больных с нарушением слуха. Прогнозирование и оценка их эффективности".

По отзывам пациентов и сотрудников центра, доктор Рахманов очень добр, но что касается неукоснительного использования его методик – он авторитарен. Если им не следовать от "А" до "Я", то положительного результата, похожего на чудо, не произойдёт.

В своём центре В.М. Рахманов сумел создать атмосферу, которая качественно отличается от стандартных больничных, она максимально одомашнена, чтобы лечащийся никогда не ощущал дискомфорта. Весь 30-дневный курс лечения больной окружён здесь такой заботой и вниманием, которые подчас не сравнимы даже с семейными.

Корни особого, на всю жизнь, интереса к медицине у Вагифа Рахманова растут с его детства. Он долго и тяжело болел. И ему, как никому другому, понятна психология человека с безнадёжным диагнозом-приговором. Со времени начала его врачебной деятельности в Азербайджане через клиники, в которых он работал и которыми руководил, прошло больше миллиона больных. За помощью к нему обращались люди со всего бывшего Советского Союза, а очередь, бывало, растягивалась на годы. Сейчас Рахманов – известный в мире медицины врач, больные продолжают приезжать к нему с разных концов страны и бывшего Союза. С 1998 года В.М. Рахманов является членом Европейской ассоциации психиатров и психотерапевтов. Его имя внесено в "Золотую книгу Украины – 2000", в которой он назван "Почётным героем новейшей Украины". Постоянно участвовал и участвует в областных, республиканских, СНГ и зарубежных научных конференциях и конгрессах.

В 1996 г. – Австрия (Вена) – первый международный конгресс психотерапевтов.

В 1998 г. – Франция (Париж) – девятый конгресс Европейской ассоциации психотерапевтов.

В 2001 г. – Москва – десятый конгресс Европейской ассоциации психотерапевтов.

В 2001г.– 5-й международный Украинско-Баварский симпозиум "Медико-социальная реабилитация детей с органическим поражением нервной системы".

В 2001г.– международная научно-практическая конференция "Актуальные проблемы социальной и судебной психиатрии и наркологии и др.

В 1989 году Рахманов В.М. защитил кандидатскую диссертацию по двум медицинским специальностям. В 1992 году защитил докторскую диссертацию по трем специальностям в Ленинградском НИИ психиатрии им. В.М.Бехтерева. Один из оппонентов за такой трудв своих отзывах его назвал трижды доктором медицинских наук.

Параллельно с основной работой учит специалистов, преподает студентам. С 1995 года по 1996 – профессор по заместительству на кафедре психологии Днепропетровского Госуниверситета. С 1997 года – профессор кафедры педагогики и психологии Днепропетровского института Физкультуры и спорта.

Автор 3-х изобретений (имеются авторские свидетельства), 37 рационализаторских предложений и 6 приоритетных справок на изобретения. Рахманову В.М. неоднократно поступали предложения работать за рубежом в клиниках, однако он не смог бросить созданный им единственный лечебный центр в Украине. Разработанная в центре методика успешно применяется и для нормальнослышащих больных с невротическими в неврозоподобными расстройствами.

К сожалению, в последнее время появились "лжеученики" и "последователи". Ради обогащения они выдают себя за учеников, подражают Рахманову, дискредитируя его разработки. После их лечения многие обманутые больные обращаются за помощью, и центру приходится исправлять погрешности таких "лекарей". Учитывая подобное, центр вынужден не разглашать некоторые свои разработки. Пока этой методикой владеют немногие. По этой причине мы не можем подробно описать некоторые методики самого доктора.

Вагиф Мамедович говорит, что когда вылечивает человека, то чувствует себя счастливым. Воистину врач-это призвание, данное Богом

ПОКАЗАНИЯ К ЛЕЧЕНИЮ В ЦЕНТРЕ.

1. Функциональные расстройства (различные неврозы, неврозоподобные (психосоматические) расстройства, в том числе заикание, энурез, энкопорез, навязчивые страхи, вредные привычки хейломания, онигофагия) и др.

2. Функциональные и нейросенсорные (сенсоневральные) поражения слухового анализатора (полиморфной этиологии).

3. Вторичное недоразвитие речи (на фоне поражения слухового анализатора), неврит слуховых нервов, вестибулопатии и др., резидуально-органические поражения ЦНС с вторичными проявлениями – алалия, ДЦП и др.

4. Неврозоподобные состояния и др. пограничные нервно-психические расстройства, возникшие у больных с нейросенсорными нарушениями слуха (в том числе неврозы, возникающие на фоне той или иной акцентуации, психотических черт или патохарактерологического развития), различные варианты патохарактерологического депривационного развития личности у больных с нейросенсорными нарушениями слуха и др. резидуально-органическими поражениями ЦНС.

ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ: инфекционные заболевания, СПИД, венерические заболевания, туберкулез, психозы, частые эпилептические приступы, острый период соматических заболеваний, возраст свыше 60 лет.

Для детей младшего возраста (2-3 года) вопрос лечения решается индивидуально.

При поступлении необходимо иметь при себе:

1. Выписку из истории болезни.

2. Аудиограмму (для лиц, страдающих наруш. слуха).

3. Справки о прививках (детям – возрастные, взрослым – справку о вакцинации против дифтерии).

4. Общие анализы крови и мочи.

5. Для взрослых ФЛГ, ЭКГ.

6. Для детей справка об эпид. окр. 3-дневной давности.

7. Для взрослых – паспорт.

8. Для детей – свидетельство о рождении. Родителям, которые будут находиться с ребенком иметь при себе паспорт и справку о вакцинации против дифтерии.

9. Больным с недостатками слуха, пользующимся слуховым аппаратом (СА), иметь его при себе.

Приезжать в строго указанное время.

Перенос даты госпитализации согласовывается только с руководителем центра.

Прием в центр осуществляется ежедневно с 8.00 до 15.00 кроме выходных и праздничных дней. Госпитализация больных осуществляется после консультации специалистами центра. Срок лечения 25-30 дней. Больные в центре пользуются личной одеждой и обувью, личной посудой, личными канцтоварами.

Уважаемые родители и больные! Предупреждаем Вас, что для достижения успехов в лечении необходима кропотливая ежедневная работа совместно с больными и сопровождающими их лицами. Лечение в основном немедикаментозное. В зависимости от тяжести патологии, социальной среды, причины болезни и др., для каждого больного индивидуально определяется количество курсов лечения.

В процессе лечения для достижения быстрого выздоровления и дальнейшего благополучного прогноза у больных (особенно детей) необходимо присутствие самих родителей, которые госпитализируются вместе с ребенком. Для них проводится обучение (в центре функционирует школа родителей) и их лечение (при наличии жалоб).

Пациенты, по их желанию, могут жить не только в центре, но и на частных квартирах и принимать амбулаторное лечение.

В конце курса лечения родителям выдается справка или больничный лист.

КНИГА ОТЗЫВОВ.

В мае 1994 года впервые узнали о Рахманове. Случайно прочитали в газете статью. А в сентябре переступили порог Днепропетровского центра – со страхом, но и с надеждой. Не ждали никакого чуда, и все же оно произошло. Это было равносильно переходу из совершенно темной комнаты в помещение, залитое светом: девочка, которая до сих пор чертила только черточки, впервые нарисовала замкнутый круг. А какую радость испытали, когда Аня на улице вдруг протянула руку к солнцу. Изумленный ребенок "сообщил" о своем собственном "открытии": солнце тоже круг!

После лечения она не расставалась с карандашами и фломастерами: рисовала день и ночь. Прервалось такое долгое "молчание" девочки – при помощи рисунков и образов она сообщала о своих желаниях, чувствах, впечатлениях... А однажды, когда зазвучала в машине музыка, Аня вдруг сказала: "Ля, ля, ля!" Для нас (родителей) же эти звуки были равноценны симфонии!

...Теперь Аня занимается у профессиональной художницы Кати Азидзян. Девочка рисует натюрморты, учится технике акварели. Но самое любимое для нее – изображать животных в движении. Художница пророчит девочке большое будущее Значит надо жить. Несмотря ни на что!

Людмила, Игорь и Аня Сподар.

"Страдала недостатком слуха с 1971 года. Когда родители привезли в Днепропетровск (в1986 году 3 марта), была замкнута, раздражительна, порой возникали мысли о самоубийстве. Прошла два трехнедельных курса лечения у Вагифа Мамедовича, и вот счастливый итог. После лечения у меня улучшился не только слух, но и общее состояние. Исчезла вспыльчивость, капризность, слабость, появилась здоровая уверенность в себе. Стала спокойной, весёлой, – живой, работоспособной. Я смогла успешно закончить общеобразовательную школу и поступила в КПИ (Киевский Политехнический институт). Я вышла замуж. Мой муж нормальнослышаший. Моя мечта сбылась, благодаря лечению Рахманова В.М. Приглашала доктора на свадьбу, только некогда ему. Не может оставить больных...." Елена Солоний г.Киев 1969 года рождения.

Сиренко Александра Сергеевна

10 сентября 1998 года рождения

г. Харьков

инвалидность с 2000 года. Ребёнок родился с ВПР: спинномозговая грыжа грудного отдела позвоночника (менингоцеле; врожденный порок сердца:открытый артериальный проток, преринатальное поражение ЦНС гипоксического генеза. В 3 месяца была проведена операция по иссечению грыжи, потерю слуха связываем именно с этим событием. То, что у ребенка плохой слух заметили в 1,5 года. После установки диагноза не верилось: как? Еще одно заболевание к нашему букету????. Когда же диагноз подтвердился, искали врачей, которые смогут нам помочь. Узнавали по Internet как можно справиться с этим недугом. В сентябре 2000 года стала посещать детский сад для детей c нарушениями слуха.

Из газеты "Голос Украины" узнали о клинике Рохманова. Позвонили в Днепропетровск. И после разговора с нашим лечащим врачом приехали на лечение.

Прошли два курса лечения. Результаты заметные: стала меньше крутить головой, улучшился аппетит, она стала крепче, более активна. Появились слова в речи. На голове стали расти волосы. Стала совсем другим человечком. Многие не верят в результат лечения. Но мы верим.!!!

Маркова Наташа, 1985 г.р. г.Торез Донецкой области.

В 1987 году прокололи гинтамецин. После этого нарушилась координация движений и перестала разговаривать. Ds: Неврит слуховых нервов. Тугоухость IV степени (оба уха). I курс лечения в центре – 1992г.

С 1992-2002 года прошли 6 курсов. Результат: 10-ый класс массовой профильной школы (учиться в профильном классе), закончила музыкальную школу по классу фортепиано. В течение 2-х лет занималась танцами при дворце детского и юношеского творчества.

"Я болела свыше 15 лет. Мучили постоянные головные и желудочные боли, приступы стенокардии. При перемене погоды буквально умирала. К тому же, после бесконечного приема лекарств у меня началась аллергия, и медикаменты больше не помогали. Сын возил к психоаналитикам и другим специалистам, была за рубежом. Все безрезультатно. И только здесь я обрела покой. Уже прошло два года, как лечилась в этом центре, и больше к врачам не обращаюсь. Спасибо всему коллективу..."

"У моего ребенка был неврит слуховых нервов... Нам сказали: лечение невозможно, сына нужно определить в спецшколу. И к доктору этому тоже обращаться не следует, он вам не поможет. Но я обратилась. Сегодня ребенок учится в общеобразовательной школе. Нет проблем. Спасибо доктору..."

" У меня был тяжелый невроз (дистония). Благодаря этому центру и доктору Рахманову вот уже 10 лет я не обращаюсь к врачам. До этого принимал всевозможное лечение, но никто не мог мне помочь..."

"У Сережи было очень плохо со слухом. К тому же еще заикание и лицевой тик. К каким врачам только ни обращались, но никто не мог внучку помочь. И тут мы прочитали в газете, что живет в нашем городе доктор Рахманов. В него мы верим, и уже есть первые результаты. Жить стало легче..."

"В пятилетнем возрасте Танюша неожиданно замкнулась в себе, стала неуверенно разговаривать. Могла часами молча сидеть в кресле, ни на что не реагируя. Безразлично относилась к игрушкам, неохотно общалась с детьми. К счастью, мы приехали в гости к днепропетровским родственникам. И здесь судьба подарила нам встречу с доктором Рахмановым и его коллегами. Сейчас состояние доченьки значительно улучшилось. Она оживилась, стала больше и увереннее говорить, играть с детьми. А сегодня даже танцевала со мной".

СПИСОК НАУЧНЫХ ТРУДОВ, ИЗОБРЕТЕНИЙ И РАЦИОНАЛИЗАТОРСКИХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ РУКОВОДИТЕЛЯ РЕСПУБЛИКАНСКОГО НАУЧНОПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО СУРДОНЕВРОЛОГИЧЕСКОГО ЦЕНТРА, ДОКТОРА МЕДИЦИНСКИХ НАУК, РАХМАНОВА В.М.

Монографии

1. Рахманов В.М. Психотерапия в сурдологии. – Киев, Здоровья 1988. – 168с.

2. Рахманов В.М. Центр восстановления здоровья. Первый психотерапевтический сурдологический центр. – Киев, Здоров'я 1988. – 122с

3. Рахманов В.М. Медико-социальные аспекты воспитания и обучения детей с нарушением слуха. – Харьков, Основа, 1990. – 156с.

4. Рахманов В.М. Дети и слух. Медико-социальные аспекты воспитания и обучения. – Москва: Заргей, 1997 – 148с,

Методические рекомендации

1. Рахманов В.М. Применение психотерапии для улучшения слухового восприятия больных с нейросенсорным нарушением слуха. – Москва, МЗ СССР, 1986.

2. Рахманов В.М. неврозы и неврозоподобные состояния у лиц с депривацией слуха и оказание им психиатрической помощи. – Москва, МЗ СССР, 1989.

3. Рахманов В.М. Организация лечебной помощи больным с нейросенсорным нарушением слуха на курорте. – Харьков, 1987.

4. Рахманов В.М. Побочные отрицательные последствия психотерапии (гипнотерапии). – Москва, МЗ СССР, 1991. – 25 с.

5. Рахманов В.М. Осложнения психотерапии (гипнотерапии) и пути их устранения. М3 СССР. Москва. 1991. – 24 с.

6. Рахманов В.М. Внушение в системе лечебно-реабилитационных мероприятий у больных с нарушением слуха, прогнозирование и оценка их эффективности. МЗ СССР, Москва. 1991. – 24 с.

К сожалению, более 50 научных статей в медицинских журналах СНГ и дальнего зарубежья здесь разместить не имеем возможности по причине дефицита места.

Итак, есть доктор. Возможно, не совсем обычный доктор. Со своими подходами и методами. Суть их сводится к одной фразе: "Жизнь и здоровье каждого человека определяется его психикой, той социальной средой, в которой он обитает". Прислушаемся ли мы к этим словам, поймем ли скрытый смысл и поможем ли своим детям – решать Вам.