"Папам и мамам об особых детках"

Здравствуйте, дорогие друзья!

Сегодня Вы можете прочитать:

• Круглый стол в Гос. Думе.[прочитать]
• Четыре уровня доречевого развития детей (продолжаем публиковать отрывки из книги Е.Ф. Архиповой[прочитать]
• Литературная страничка. Белоголовый. Сказка Олега Сажина[прочитать]

ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО

19 марта 2008 года в 14.00

в Государственной Думе Российской Федерации

состоится Круглый стол на тему:

"ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ: ПРОИЗВОДСТВО И ГАРАНТИИ ПОЛНОЦЕННОЙ ЖИЗНИ"

по адресу: Георгиевский пер., д.2

(Государственная Дума РФ, Новое здание, 10 подъезд), комната 830

В ходе Круглого стола планируется обсудить следующие вопросы:

• Доступность технических средств реабилитации, как гарантия конституционных прав гражданина, имеющего инвалидность. ТСР и права инвалида на образование и труд.

• Доступны ли инвалиду индивидуальные технические средства реабилитации, адекватные его ограничениям?

• Проблемы эффективности действующего порядка и правил обеспечения гражданина, имеющего инвалидность средствами технической реабилитации.

• Могут ли бюро МСЭ и Фонды социального страхования обеспечить инвалида необходимыми ТСР?

• Почему гибнут отечественные производители ТСР?

• Эффективность расходования бюджетных средств и действующего порядка государственных закупок протезно-ортопедических изделий и технических средств реабилитации для инвалидов?

В слушаниях примут участие представители Минздравсоцразвития РФ и органов управления здравоохранением и соцзащитой субъектов Федерации, Федерального и территориальных фондов социального страхования, Федерального бюро медико-социальной экспертизы, Аппарата Уполномоченного по правам человека РФ, руководители научных центров и учреждений, производители реабилитационной техники и средств реабилитации, представители общественных объединений инвалидов и родителей детей-инвалидов, депутаты Государственной Думы, члены Совета Федерации и Общественной палаты РФ.

Запись для участия и выступлений - до 17.00 час 18 марта.

Акредитация журналистов – до 12.00 часов 19 марта

Контактные координаты:

тел. 692-40-96 Ожогина Лариса Александровна,

Суворова Светлана Феликсовна

факс 692-00-68

E-mail: ODV-inva@mail.ru

Особенности развития детей с церебральным параличом в первые два года жизни

Четыре уровня доречевого развития детей с ДЦП

Продолжаем публикацию отрывков из книги Елены Филипповны Архиповой - профессора кафедры логопедии МГОПУ им. М.А. Шолохова.Сегодня – об уровнях доречевого развития.

Тщательное обследование детей с церебральным параличом позволяет условно определить уровень их доречевого развития. Все дети в зависимости от уровня развития их голосовой активности могут быть отнесены к четырем группам, которые соответствуют четырем уровням доречевого развития.

I уровень - отсутствие голосовой активности.

Характеристика голосовой активности, функции общения. Голосовая активность детей проявляется только в плаче и крике. Голос детей с церебральным параличом тихий, слабый, немодулированный, быстро истощающийся. По крику нельзя определить состояние ребенка и его желания. Дифференцированной голосовой активности нет — дети не гулят. Период бодрствования короткий, на его фоне возникают отрицательные реакции. Эмоциональное общение с окружающими у детей выражено слабо. Улыбка недостаточно выразительна или вообще отсутствует.

Характеристика сенсорного развития. Фиксация взора на предметах и игрушках слабо выражена. Прослеживание движущегося оптического объекта фрагментарно. Акустическая установка на звуковые раздражители снижена.

Характеристика ориентировочно-познавательной деятельности. Оптические и слуховые раздражители вызывают защитно-оборонительные реакции в виде вздрагивания, плача. Имеющиеся у некоторых детей ориентировочные реакции носят слабо выраженный познавательный характер.

Характеристика двигательного развития. Положение тела детей вынужденное, отсутствуют произвольные движения. Дети не удерживают голову, не могут повернуть ее в какую-либо сторону при прослеживании за движущейся игрушкой. Функции рук не развиваются.

Характеристика артикуляционного аппарата, голоса и дыхания. У детей с церебральным параличом изменения мышечного тонуса губ, языка проявляются в паретичности, спастичности, дистонии или гиперкинезах. Нарушение подвижности губ и языка затрудняет процессы сосания и глотания. Нередко отмечается подтекание молока из углов губ или носа. Лицо амимичное. Иногда нарушается дыхание: оно поверхностно, аритмично, асинхронно с сосанием.

Для иллюстрации I уровня доречевого развития детей с церебральным параличом приводим пример № 1.

X. Эльберт (I год). Детский церебральный паралич в форме спастической диплегии, судорожный синдром. Поступил впервые.

Анамнез. Ребенок от второй беременности, внешне протекавшей без патологии, переношен на две недели. Роды затяжные с использованием щипцов, наркоза. Ребенок родился в белой асфиксии с весом 4150 г. Находился на аппаратном дыхании, закричал через 15 минут. Крик слабый. На 3—5 сутки появились судороги. К груди приложен на 9 сутки, сосать не мог. Фиксировать взгляд на лице и игрушках, улыбаться и реагировать на звуки стал с двух месяцев.

Голосовая активность и функция общения. Голос хриплый, немодулированный, истощающийся. Крик монотонный, невыразительный, по которому невозможно определить желание ребенка. Улыбка неадекватная, возникает только при тактильных раздражениях. Эмоционального контакта с ребенком установить невозможно. Голосовой активности в период бодрствования не обнаружено.

Сенсорное развитие и познавательная деятельность. Период бодрствования протекает вяло. Ребенку доступны недлительная фиксация взора и прослеживание, но поле зрения ограничено резким косоглазием и влиянием тонических рефлексов на мышцы глаз. Зрительные и слуховые раздражители вызывают в основном защитные реакции: ребенок вздрагивает, закрывает глаза. Ориентировочно-познавательная деятельность не формируется. К игрушкам интереса не проявляет, но мать знает. На тон голоса не реагирует, имени своего не знает, речевых инструкций не различает.

Двигательное развитие. Положение тела ребенка вынужденное. Резко повышен общий мышечный тонус. Голову не держит, не поворачивается, кисти рук плотно сжаты в кулаки, отсутствуют попытки тянуться к игрушкам, вложенную игрушку не удерживает. Опора на ноги с грубым перекрестом ног на уровне бедер. Часты судорожные вздрагивания.

Артикуляционный аппарат, голос; дыхание. Лицо, маскообразное, с открытым ртом. Язык напряжен, в виде жала высовывается изо рта. При оптических и слуховых раздражениях возникают гиперкинезы языка и оральные синкинезии. Спонтанных и произвольных движений языка нет. Позу закрытого рта не удерживает. Голос дисфоничный, сдавленный, тихий, лишенный выразительности. Дыхание аритмичное, стридорозное. Кормление замедленное с поперхиваниями. Пищу во рту не удерживает, поэтому кормится в лежачем положении.

Заключение. Задержка развития ориентировочно-познавательной деятельности. Отсутствие голосовой активности в период спокойного бодрствования. Доречевое развитие соответствует I уровню.

II уровень - наличие недифференцированной голосовой активности.

Характеристика голосовой активности и функции общения. С детьми возможно установить эмоциональный контакт, вызвать у них улыбку и оживление. Общение детей осуществляется посредством недифференцированных движений тела, головы, сопровождающихся неорганизованной вокализацией, что соответствует раннему доязыковому уровню развития общения нормальных детей. Дети издают недифференцированные звуки как спонтанно, так и отраженно, но певучего гуления нет. Детям доступно нечеткое произношение гласных звуков о, э, ы. Их крик не является средством выражения своих состояний и желаний. Голос немодулированный. В целом период бодрствования у них протекает вяло.

Характеристика сенсорного развития. Ярко выражены недостаточность зрительного внимания, ограничение полей зрения, косоглазие; слуховое внимание на голос и речь также снижено. Иногда отмечается повышенная чувствительность на любой слуховой раздражитель, которая находит свое выражение в защитных реакциях в виде плача и вздрагивания.

Характеристика ориентировочно - познавательной деятельности. Ориентировочные реакции на внешние раздражители возникают при условии постоянной стимуляции ребенка. Дети равнодушны к игрушкам, не обнаруживают адекватной реакции на новую ситуацию. Познавательная деятельность развита слабо, эмоциональные реакции бедные.

Характеристика двигательного развития. Произвольная моторика крайне ограниченна. Дети слабо удерживают голову, кисти рук в порочных положениях. У них начинает развиваться зрительно-моторная координация, они тянутся к игрушкам, но захват удается после многократных попыток. Манипулятивная деятельность отсутствует. При попытках посадить их дети не удерживают вертикального положения тела в специальном стуле.

Характеристика артикуляционного аппарата, голоса и дыхания. Нарушения функций мышц языка приводят к формированию его патологической формы. Наличие оральных синкинезий затрудняет произвольные движения языка и губ. Изменения тонуса мышц органов артикуляции проявляются в виде спастичности, паретичности, дистонии. Голос детей слабый, немодулированный. Дыхание в ряде случаев стридорозное. Выражена псевдобульбарная симптоматика. Для иллюстрации II уровня доречевого развития детей с церебральным параличом приводим пример № 2.

Саша А. (1 год 6 мес). Детский церебральный паралич в форме спастической диплегии. Поступил на лечение впервые.

Анамнез. Ребенок от второй беременности, вторых родов. Беременность протекала с явлениями токсикоза, в первой половине беременности была травма живота. Роды преждевременные, вес при рождении 1300 г. К груди не прикладывался, вскармливался искусственно.

Голосовая активность и функция о б щ е н и я. С ребенком можно установить эмоциональный контакт, но сам ребенок к этому не стремится. Безучастен к окружающему. Спонтанно произносит нечеткие звуки, средние между а и э.Голосовая активность низкая. Крик невыразительный, не несет функции общения. По крику ребенка определить его желания не удается.

Сенсорное развитие и познавательная деятельность. Ребенок фиксирует взгляд на лице взрослого и игрушках, следит за движущимися объектами; реагирует на звучащие игрушки и локализует направление звука. Однако он не использует имеющиеся сенсорные возможности в познавательной деятельности. Сосредоточивает внимание на речи, адекватно реагирует на тон голоса, но не различает речевых инструкций, не знает своего имени.

Двигательное развитие. Голову не удерживает, не сидит, на ноги не опирается. Пытается тянуться к игрушкам, но кулаки плотно сжаты, первый палец приведен, захватить игрушку не удается. Вложенную игрушку ребенок удерживает, но рассмотреть ее и дотянуть до рта не может.

Артикуляционный аппарат, голос, дыхание. Лицо амимичное, носогубные складки сглажены. Губы вялые, язык широкий, без сформированного кончика, в корне язык напряжен. Отмечаются гиперкинезы языка в передне-заднем направлении. Подвижность языка и губ резко ограничена. Кормление ребенка затруднено. Сохранились сосательные движения языком и губами. Пища подтекает изо рта, так как во рту не удерживается. Во время еды поперхивается. Пить из чашки не может. Голос слабый, дыхание стридорозное.

Заключение. Задержка в развитии ориентировочно-познавательной деятельности. Голосовая активность на уровне недифференцированных звуков. Гуление и лепет отсутствуют. Доречевое развитие ребенка соответствует II уровню.

III уровень - гуление. Этот уровень у детей с церебральным параличом в форме спастической диплегии характеризуется неравномерностью развития сенсорного восприятия, зрительно-моторной координации, ориентировочно-познавательной деятельности, эмоциональной сферы и звукового общения с окружающими.

Характеристика голосовой активности и функции общения. С детьми легко устанавливается эмоциональный контакт, они реагируют на интонации голоса человека. У них ярко выражены "комплекс оживления" и направленность на общение со взрослым. Крик детей на этом этапе уже является средством выражения состояний, желаний и, следовательно, средством общения с людьми. Спонтанно и по подражанию дети произносят звуки гуления: длительные по звучанию гласные, губные и гортанные согласные звуки в сочетании с гласными {бу, пу, ма, ха, ка). В гулении появляются аутоэхолалии, т. е. самоподражание при гулении.

Характеристика сенсорного развития. У детей появляются дифференцированные зрительные и слуховые реакции: они узнают мать, отличают знакомых людей от незнакомых, их голоса. Трудности восприятия сильно ограничивают возможности познавательной деятельности детей.

Характеристика ориентировочно - познавательной деятельности. Дети проявляют интерес к. окружающему, обращают внимание на яркие игрушки, могут совершать с ними элементарные манипуляции. Дети эмоциональны, активны, различают некоторые речевые инструкции в конкретной ситуации.

Характеристика двигательного развития. У детей, находящихся на этом уровне, развивается зрительно-моторная координация. Они могут захватить игрушку, совершить с ней примитивные манипуляции, но их движения ограниченны, напряженны, крайне неловки; игрушки часто выпадают из рук. Дети в состоянии удержаться в вертикальном положении в специальном стуле, но самостоятельно не сидят и не стоят.

Характеристика артикуляционного аппарата, голоса и дыхания. Становится сильно заметной псевдобульбарная симптоматика, проявляющаяся в нарушениях голоса, дыхания, процесса кормления. Четко проявляются такие патологические симптомы артикуляционного аппарата, как спастичность, паретичность, дистония, гиперкинезы языка, оральные синкинезии. Подвижность языка, губ значительно ограничена.

Для иллюстрации III уровня доречевого развития детей с церебральным параличом приводим пример № 3.

Слава М. (10 мес). Детский церебральный паралич в форме спастической диплегии. Ребенок поступил впервые.

Анамнез. Ребенок от второй беременности, первых родов (первая беременность закончилась выкидышем). Данная беременность протекала с явлениями токсикоза. Роды преждевременные на 33-й неделе, быстрые, со стимуляцией, весом ребенка при рождении 1900 г. Ребенок рожден в асфиксии, был на аппаратном дыхании. Закричал через 5 минут после оживления. К груди приложен в возрасте I месяца. Сосал плохо с поперхиванием, молоко вытекало через нос. С 4 месяцев фиксирует и прослеживает предметы, игрушки и лица взрослых, с 5 месяцев держит голову, с 7 месяцев тянется к игрушкам, гулит с 4 месяцев. Крик невыразительный, мать не может определить желание ребенка по его крику. Слуховое сосредоточение появилось со значительным опозданием — после 8 месяцев.

Голосовая активность и функция общения. С ребенком возможно установить эмоциональный контакт. Выражен "комплекс оживления" с голосовыми проявлениями. Голос ребенка выразительный и служит средством общения со взрослым. Ребенок произносит звуки гуления: а-а, ба, га, ня — спонтанно и отраженно, но звуки не имеют певучести и длительности звучания.

Сенсорное развитие и познавательная деятельность. Зрительное сосредоточение и внимание удовлетворительные. Интересуется игрушками, рассматривает их. Различает тон голоса, знает свое имя. Но акустическая установка на речь неустойчивая, речевых инструкций не различает.

Двигательное развитие. Ребенок непродолжительное время сидит самостоятельно, тянется к игрушкам, захватывает их и совершает с ними элементарные манипуляции (стучит, тянет в рот).. На ноги не опирается. В вертикальном положении резко нарастает тонус в нижних конечностях.

Артикуляционный аппарат, голос, дыхание. Наблюдается асимметрия лица. Тонус губ и языка снижен, в связи с этим подвижность языка и губ ограниченна. Рот приоткрыт, углы губ опущены, плотное смыкание губ невозможно. Кормление замедленное, но без поперхиваний. Голос и дыхание без особенностей.

Заключение. Развитие ориентировочно-познавательной деятельности с незначительным отставанием от возрастной нормы. Задержка доречевого развития. Голосовая активность проявляется в виде гуления, лишенного певучести и длительности. По доречевому развитию ребенок соответствует III уровню.

IV уровень - лепет. У детей обнаруживаются диспропорции в развитии отдельных функций; так, уровень развития эмоциональной сферы намного опережает уровень двигательного и речевого развития.

Характеристика голосовой активности, функции общения. Средствами общения с окружающими являются выразительные движения головы и глаз, мимика, модулированный крик, лепет, упрощенные слова. Лепет характеризуется бедностью звуков и представляет собой сочетание губных согласных с нечеткими гласными звуками. Слогового лепета, как правило, не отмечается. Спонтанный лепет наблюдается редко, чаще возникает отраженный, односложный лепет. Аутоэхолалии в лепете выражены крайне слабо. Имеющиеся простые лепетные слова произносятся редко, после длительной стимуляции. Потребность речевого общения у детей, выражена слабо, речевая активность низкая. Дети хорошо понимают обращенную речь: как простые ситуативные инструкции, так и сложные двух-трехступенчатые задания.

Характеристика сенсорного развития. Нарушения зрительного восприятия, связанные с косоглазием, ограничением полей зрения и т. п., приводят к трудностям фиксации взора на предмете. Однако высокий уровень психической активности детей способствует тому, что они приспосабливаются к "недостаткам" зрительного анализатора (рассматривают игрушку, повернув голову в сторону так, чтобы можно было фиксировать ее взором и т. д.). Нарушения слухового восприятия проявляются в снижении слухового внимания на речь, в трудностях локализации звука, речи. Все эти сенсорные нарушения задерживают темп психического развития детей.

Характеристика ориентировочно-познавательной деятельности. Дети отличаются высокой активностью познавательной деятельности, устойчивостью внимания. Они заинтересованы в эмоциональном контакте; их эмоции носят дифференцированный характер. Дети проявляют живой интерес ко всему окружающему, длительно используют игрушку. У некоторых детей начинает развиваться предметная деятельность, но тонкие ручные движения у них отсутствуют. Уровень развития импрессивной речи значительно опережает уровень развития экспрессивной речи, а в ряде случаев даже приближается к возрастной норме.

Характеристика двигательного развития. Дети могут сидеть в специальном стуле, держать голову, брать игрушки и манипулировать ими, но при этом часто отмечаются атаксия, гиперкинезы в руках, дизметрии, порочные положения кистей рук и пальцев. При помощи взрослых дети могут стоять и переступать у опоры, но положение ног при этом порочное. При поддержке за обе руки дети переступают, но часто с перекрестом ног. Некоторые дети могут самостоятельно сидеть.

Характеристика артикуляционного аппарата. Патологическое состояние артикуляционного аппарата проявляется в изменении мышечного тонуса губ, языка, гиперкинезах языка, что приводит к ограничению их подвижности, отсутствию произвольных артикуляционных движений и к другим изменениям. Почти у всех детей имеют место повышенная саливация и псевдобульбарные явления, выраженные в большей или меньшей степени. У всех детей отмечаются слабость кусания и жевания.

Для иллюстрации IV уровня доречевого развития детей с церебральным параличом приводим пример № 4.

Андрей А. (1 год 2 мес). Детский церебральный паралич в форме спастической диплегии с мозжечковым синдромом. Поступил впервые. Анамнез. Ребенок от второй беременности (первая беременность закончилась выкидышем). Данная беременность протекала с токсикозом в первой половине. Роды в срок. Родовая деятельность слабая, использовались стимуляция и вакуум-экстрактор. Ребенок родился в асфиксии с весом 3400 г. Закричал через несколько минут. Состояние после рождения было тяжелое, сосал слабо, поперхивался, быстро уставал. Следить взором стал с 2 месяцев, улыбаться с 3 месяцев, гуление появилось с 4 месяцев. Голову слабо удерживал с 3 месяцев. Первые лепетные звуки появились к концу первого года жизни.

Голосовая активность и функция общения. Ребенок спонтанно лепечет ма, 6а, ня, дя, но лепетная активность низкая. В лепете не отмечались многократные повторения одних и тех же звуков, что характерно для лепета здорового ребенка. Голос маловыразительный и тихий. В моменты эмоционального напряжения ребенок может менять интонации голоса и выражать свои желания и состояния. Например, по окончании логопедических занятий он голосом выражает недовольство прерванной игрой, а при виде интересующей его игрушки голосом просит ее дать. Эмоции ребенка носят адекватный характер, но они нуждаются в постоянном стимулировании.

Сенсорное развитие и познавательная деятельность. Ребенок вялый, неактивный. Зрительное и слуховое внимание устойчивые, но работоспособность снижена: усталость наступает через 5—7 минут работы. У него хорошая память. Запас знаний и представлений об окружающем соответствует возрастной норме. Понимает обращенную речь в соответствии с возрастом.

Двигательное развитие. Голову в вертикальном положении держит плохо, опускает ее на грудь. Ребенок сидит в специальном стуле, положив верхнюю часть туловища на стол. Зрительно-моторная координация развита, но движения рук замедленные, некоординированные, неловкие. Ему доступны простые предметные действия с игрушками. При попытке поставить ребенка на ноги резко возрастает тонус в нижних конечностях, опирается на ноги с перекрестом.

Артикуляционный аппарат, голос, дыхание. Резко выражена слабость мимической, губной, жевательной и язычной мускулатуры. Углы губ опущены, носогубные складки не выражены. Рот открыт. Язык без выраженного кончика, находится на дне полости рта по средней линии, малоподвижен, но по просьбе взрослого ребенок может высунуть язык вперед. В вертикальном положении и при эмоциональных переживаниях появляются оральные синкинезии. Постоянное слюнотечение. Голос слабый, тихий. Во время еды изредка поперхивается. Дыхание в покое без видимой патологии. Во время лепета отмечается слабость вдоха и выдоха.

Заключение. Голосовая активность на уровне лепета. Понимает обращенную речь в соответствии с возрастной нормой. Доречевое развитие соответствует IV уровню.

Сегодня на этом закончим. Как заниматься с ребенком - в следующем выпуске рассылки.

Белоголовый.

И в заключение - сказка, написанная просто папой - Олегом Сажиным. Просто талантливым человеком, умеющим дарить радость людям.

Это было последнее летнее утро в этом году. Уже слегка прохладный ветер беззастенчиво срывал с деревьев потускневшие и съёжившиеся листья, бросал их на землю и заставлял кружиться в аритмичном танце. У ветра в это утро было хорошее настроение, и он старался сделать всё, что было в его силах, чтобы мир вокруг не предавался грусти. Всё, что могу – шептал он, поймав на лету обронённое старушкой письмо, в которое вкрался такой знакомый и любимый им запах моря. Издалека – подумал ветер, и уронил письмо в открытую сумку старушки. Всё, что могу – пропел он, унося вверх раскрашенное детскими каракулями трепещущее тело воздушного змея. Улыбка на лице мальчишки – получилось, у него получилось! Смешной – подумал ветер. Потом он увидел её – маленькую девочку, которая приходила кормить голубей. В последние несколько дней он не видел её и начал беспокоиться. Девочка действительно выглядела несколько бледной, словно после болезни. Но в её глазах по-прежнему плясали огоньки волшебства. Какая же она живая – подумал ветер и взъерошил волосы на её голове.

Девочка как обычно примостилась на низеньких качелях, достала пакет с хлебными крошками и стала разбрасывать их перед собой. Люди вокруг смотрели на неё кто с сочувствием, кто с явным неодобрением. Они видели девочку, разбрасывающую хлебные крошки. Но они не видели птиц. Глупые – подумал ветер, и лёгким порывом заставил птиц втянуть головы в хрупкие тельца.

Девочка казалась немного расстроенной. И ветер, для которого умение читать человеческие мысли не составляло никакого секрета, услышал, что она огорчена отсутствием её любимца – белоголового голубя, который был то ли самым доверчивым, то ли самым храбрым, но только он один решался брать хлебные крошки прямо из рук девочки.

Вот так дела – подумал ветер, не зная, чем может помочь.

И вдруг он заметил, как на соседние качели присел мальчишка в мешковатых джинсах и ярко-зелёном свитере. На его лице играла озорная улыбка.

Наконец-то – подумал ветер, - и где тебя только ангелы носят – подумал он ещё, и отправился в соседний двор. У него было много дел, а за девочку ветер теперь был спокоен.

Девочка увидела мальчишку.

- Привет! – сказала она с лёгкой грустью в голосе.

- Привет! – ответил он весело. – Что, скучаешь по белоголовому?

- Откуда ты знаешь? – удивилась она.

- Пойдём! Он ждёт тебя, – cказал он, слезая с качелей и решительно направляясь в сторону соседнего двора.

Девочка не вполне чётко помнила, как она оказалась на крыше старого двухэтажного дома. Но это было и не столь важно. Важным было то, что здесь, на крыше, в небольшом деревянном птичьем домике, она увидела белоголового. Почти полностью втянув голову в тело, он спрятался в дальнем углу и не на что не обращал внимания.

- Уже несколько дней совсем ничего не ест, - сказал мальчишка.

- Он болен? – упавшим голосом спросила девочка.

- Наверное, это можно назвать и так. Попробуй - покорми его. Может, оживёт.

Девочка протянула ладошку с хлебными крошками к белоголовому.

Птица вытянула голову и с любопытством взглянула на девочку. Потом подошла и осторожно взяла из руки несколько крошек. И снова забилась в угол.

- Он поправится? – с каким-то отчаянием в голосе спросила девочка.

- Теперь - да. Благодаря тебе.

- Но ведь я ничего такого не сделала.

- Это тебе только кажется, что ничего. На самом деле ты поделилась с ним самым сокровенным и дорогим, что может дать человек.

- И что это такое – самое сокровенное и дорогое?

- Любовь к жизни. Ты поделилась с ним частицей своей любви, и теперь он непременно пойдёт на поправку.

- Странные вещи ты говоришь. Родители никогда не говорили мне ни о чём подобном. Кто ты такой?

Мальчишка озорно улыбнулся…

Ветер осторожно раскачивал качели, на которых слегка задремала маленькая девочка. Когда она очнулась, на её лице был весёлый румянец, а в глазах по-прежнему жило волшебство. Птицы же улетели.

На следующий день девочку ждало начало взрослой жизни. Так говорили её родители. И первыми атрибутами этой взрослой жизни было строгое школьное платье и тяжёлый портфель с книжками. До вчерашнего дня девочка ужасно боялась наступления этой взрослой жизни, потому что чувствовала, что ей придётся расстаться со своим волшебством. Ей казалось, что взрослая жизнь украдёт его у неё. Но теперь она знала, что это не так.

В ту минуту, когда она с матерью проходила мимо качелей, она увидела мальчика из соседнего подъезда, которому было ещё целых два года до взрослой жизни.

Мальчик разбрасывал вокруг себя хлебные крошки.

- Господи! Да что же это такое творится с детьми!? – воскликнула её мать.

- Да, действительно, странный мальчик, для чего он разбрасывает вокруг себя хлебные крошки? – удивлённо произнесла девочка, которой пришло время становиться взрослой, а про себя тихонечко подумала – Как всё-таки здорово, что белоголовый поправился!