"Папам и мамам об особых детках"

Здравствуйте, дорогие друзья!

Сегодня Вы можете прочитать:

• Алексей Иванович Бороздин о детях и о себе [прочитать]
• Е. Фалилеева: "Как я занималась с ребенком". Продолжение следует... [прочитать]
• О том, как работа с детьми, имеющими психофизические отклонения, повлияла на мою жизнь [прочитать]

Алексей Иванович Бороздин о детях и о себе

Алексей Иванович Бороздин. Замечательный человек и учитель от Бога. Поддержал и помог. Спасибо ему!

По образованию и по призванию я — музыкант (Львовская и Новосибирская консерватории, класс виолончели) и всю свою жизнь и всё своё творчество посвятил детской педагогике.

В 1962 году я приехал в Академгородок в музыкальную школу и вот уже 45 лет учу и воспитываю юных виолончелистов, среди них 78 лауреатов различных конкурсов. Но среди детей Академгородка, желающих заниматься музыкой, мне попадались дети, страдающие различными заболеваниями нервной системы. Я находил для них такие музыкальные (и не только), упражнения, которые выводили их на уровень развития, достаточный, чтобы учиться и в музыкальной школе в том числе. Двадцатилетний опыт такой работы позволил мне в 1991 году, когда появилась возможность, открыть небольшой центр для работы с детьми с тяжёлыми поражениями центральной нервной системы.

Работа Центра основана на комплексном (полисенсорном) воздействии на личность ребёнка по всем возможным каналам связи: визуальному, аудиальному, эмоциональному и пр.

В основе развития и образования ребёнка — 3 урока по 30 минут (музыка, ИЗО и общее развитие) два раза в неделю и неограниченное время обучения. На первом этапе уроки строго индивидуальные, далее, по мере развития ребёнка, его переводят в т.н. "квази-школу", где на уроке уже двое детей, а в основе уроков — математика, чтение и письмо, логопедия и развитие мелкой моторики. Это так же и первый уровень социализации наших детей. На втором уровне социализации прибавляется групповое занятие раз в неделю, где детей уже шестеро и три педагога. Третий уровень социализации — общие утренники (4 раза в год).

Очень скоро (через полгода) мы получили результаты, оценённые специалистами (педагогами, врачами, работниками соцзащиты и др.) как выдающиеся. Тогда же я объявил наши уроки открытыми для специалистов, журналистов и всех желающих, и к нам поехали со всех концов, как наши, так и иностранные специалисты. Поворотным пунктом в нашей работе стал 1995 год, когда я выступил на Всероссийской конференции в Институте педагогических инноваций РАО в Москве, где подробно рассказал о принципах нашей работы.

Результаты работы. Первые 7 лет в силу очень большой занятости, я не вёл статистику, но если считать с 1998 года, когда педагогический коллектив сложился полностью и работа пошла широко и в нужном темпе, нашу абилитационную программу прошли 102 ребёнка изначально по медицинским диагнозам "необучаемый" и "неразвиваемый". Из них примерно 70% поступили в образовательные учреждения различных типов и на домашнее обучение. Но и это не самое важное: самое важное — за время их обучения нашу работу с ними увидели сотни наших и зарубежных специалистов!

Передача опыта. Наш опыт оказался настолько востребованным, что только я за десять лет принял участие в работе трех Международных конгрессов, 14 Всероссийских конференций и семинаров в Москве; дважды докладывал о нашей работе Верховному комиссару ООН по правам человека Мэри Робинсон. В Санкт-Петербурге дважды проходил "Международный семинар А.И.Бороздина", с участием специалистов из Германии и скандинавских стран. Я с моими сотрудниками за 12 лет объехали с методическими семинарами и мастер-классами многие города нашей страны (по их просьбе): Пенза — 1раз, Пермь — 2 раза, Миасс Челябинской обл.- 2 раза, Владивосток — 1 раз.

В силу того, что в Западной Сибири мы имеем одинаковые климатические и социальные условия, основные усилия по пропагандированию абилитационной педагогики, мы направили в наш регион.

В Красноярске с 1995 года мы работали 12 раз (центр "Ласточка", госуниверситет и другие площадки); в Томске с 2000 года мы читаем спецкурс по абилитационной педагогике в Томском филиале гос. Гуманитарного университета им. М.Шолохова, и в Томском региональном общественном фонде "Центр развития личности" (директор Сорочинская Т.В.); в Кемерово мы работали 5 раз; в Новокузнецке — 4, в Барнауле — 4, в Бийске — 3, в Горно-Алтайске — 2, в Заринске — 2, в Междуреченске — 3, в Абакане — 1.

Благодаря этим семинарам и мастер-классам (все они были бесплатные), нашу работу узнали несколько тысяч специалистов разного уровня. В некоторых городах открыты абилитационные площадки, работающие по системе А.И.Бороздина. По мнению учёных Российской академии образования (В.К.Зарецкий и др.), главная наша заслуга состоит в том, что в 90-х годах мы сняли "синдром страха" у специалистов нашей страны перед тяжёлыми детскими диагнозами.

Очень важно, что наш Центр служит площадкой для психолого-педагогической практики студентов наших вузов и консультационным пунктом для родителей, имеющих детей с отклонениями в развитии (в том числе проводятся психологические тренинги).

Первые 7 лет я и мои коллеги работали бесплатно, в трёх комнатках старого барака, и не имели официального статуса. В 1998 году решением мэра Новосибирска В. А. Толоконского, мы получили муниципальный статус, нормальное помещение и 15 ставок.

На сегодняшний день Муниципальное оздоровительно-образовательное учреждение городской Центр А.И.Бороздина имеет стабильное муниципальное финансирование, 19 уникальных педагогов, и 52 места для особых детей.

Главным достижением нашего Центра является атмосфера творческой радости и счастья, царящая в педагогическом коллективе.

Уникальность Центра ещё и в том, что особые дети, живущие в семьях, попадают в наш Центр с любым диагнозом, на неограниченный срок и обучаются бесплатно. Невозможно привыкнуть к радости, когда мы видим бегущих к нам детей и улыбающихся родителей.

В 1999 году завуч гимназии № 3, что в Академгородке, обратилась к нам с необычной просьбой: дать ученикам возможность поработать с нашими детьми(!). Она объяснила это так: "Наши гимназисты становятся слишком жесткими, и я хочу с вашей помощью поменять ситуацию". Ученики 6-7 классов стали волонтерами на наших уроках и утренниках. К нашему приятному удивлению, они стали связующим звеном между педагогами и учениками. Сейчас завуч гимназии очень довольна своими воспитанниками.

Отношение к детям-инвалидам меняется в нашей стране к лучшему, и я вижу в этом знак духовного роста общества в целом, пробуждающиеся силы для созидания и творчества и мне отрадно сознавать, что и наша лепта заметна в этом движении. И замечают это и власти и пресса.

В 2004 году решением губернатора области В.А.Толоконского открыт и успешно работает Областной методический центр абилитационной педагогики, главной задачей которого является научное осмысление абилитационного опыта работы городского Центра, написание книг и статей, но главным образом — передача опыта городского Центра специалистам Новосибирской области. В его составе 9 методистов, из них 2 доктора наук, 1 кандидат и два аспиранта.

Наши два центра неразрывно связаны общими идеями нового направления в педагогике не только между собой, но и с другими медицинскими и педагогическими учреждениями, как нашего города, так и других городов страны.

Не смотря на активную педагогическую деятельность и организаторские заботы, я, как и прежде, участвую со своими коллегами в научно-практических семинарах и конференциях по вопросам развития и образования детей-инвалидов.

Вся эта деятельность доставляет мне огромную радость; разумеется, есть интересные, нужные и важные профессии, но я уверен, что нет более счастливой доли, чем учить детей!

Я — счастливый человек!

Алексей Иванович Бороздин,

Заслуженный работник культуры РФ,

лауреат премии "Подвижник России",

член Союза журналистов РФ,

ветеран труда,

директор ОГУ "Областной методический центр абилитационной педагогики",

г. Новосибирск

24 августа 2007 года

"Как я занималась с ребенком". Продолжение следует...

Киноактеры, шнурки, пуговицы, книги и... опять терпение!

Ну, вот пришло время опять встретиться. У нас с Валерой подходит к концу сентябрь-первый месяц учебного года. И у нас опять проблемы с математикой... Выкручиваемся, как можем!

А еще у нас пронзительная осень с желто – оранжево-красным великолепием...

Мой Валерка несколько минут назад сидел за компьютером и читал "скаченные из Интернета" биографии актеров-Краско, Безрукова, Майкова, Бодрова... Сначала он просил у меня "скачивать" фотографии актеров. А как-то, когда вместе с фото открылась биография актера, попросил, чтобы я сохранила и это. Я даже в тот момент и не подумала, что это сослужит мне хорошую службу. Он стал периодически просить меня искать биографии и сохранять. Что я и делала. Всё-таки компьютер подарили ему! И что, жалко мне что ли...

И вот, однажды, захожу и вижу: сидит Валера и читает биографию Андрея Краско. Губы тихонько шевелятся, весь во внимании. Ура! Зачитал! Не заставляла, не принуждала, не увлекала! А ПМПК говорила: "Какой компьютер, какая психология - нельзя! - чтение, математика, русский язык!!!" А вот и не угадали – именно компьютер и помог. Не зря сидели на "экономном режиме" и откладывали зарплату мужа несколько месяцев. Компьютер купили с жидкокристаллическим экраном - не буду же я зрение ребенку портить обычным! Нет нормальной мебели, одежды новой, но зато книги, аудио- и видеокассеты, диски, компьютер... А сколько полезной информации по обучению, воспитанию, лечению ребенка можно получить через глобальную сеть!

Так что, пусть мой ребенок не будет запоем читать Пушкина, но зато он много будет знать о жизни киноактеров. Опять индивидуальный подход! А ваш ребенок, может, книжки с упоением зачитает.

...Когда я училась в школе, то вместе со мной, в одной школе (младше меня года на четыре) училась девочка Марина. В умственном развитии очень отставала, постоянно открытый рот, на уроках молчала, "двоечница"... А годы спустя, довелось мне ее встретить в клубе для детей с ограниченными возможностями "Звездочка". Она там была самая старшая, помогала руководителю. Так вот не раз, когда я приходила забирать Валерку, заставала ее читающей! Грешным делом подумала, что просто в книжку смотрит. Но руководитель сказала, что она читает! Научилась поздно читать, но читает же! Кстати говоря, любовь к книге я своему сыну тоже постараюсь привить. Не сразу, не скоро, но и книжки зачитает! Дорогу осилит идущий!

...Терпение. Порой мне говорили:

- И как у тебя терпения хватает! Ведь Валерка тебя за день об одном и том же может несколько раз спросить. И объяснять ему надо несколько раз, чтоб что-то сделал. И порой рядом стоять при этом приходилось.

Честно говоря, я не задумывалась, как! я терпела. Жила и все. И срывалась порою и кричала, потом сожалела, плакала... Было все. А сколько еще будет...

...Валерка долго не мог научиться завязывать шнурки, что я однажды подумала, что он никогда не научиться завязывать. Пробовала учить – не получалось... Пальцы- неумехи. Совсем неловкие... Родные упрекали:

-Учи, сколько можно ему завязывать шнурки!-ему,наверное,лет восемь было, а он еще не умел...

И однажды я сказала фразу, которая и поддерживает меня и одновременно защищает:

-Придет время-научиться!Не торопите!

Так и случилось. Я не торопила сына, не ругала, терпеливо сидела перед ним на коленках и завязывала шнурки на ботинках и кроссовках и застегивала пуговицы!

А все это время на занятиях тренировали мелкую моторику пальцев.

Брали пуговицы разные, рассыпали их хаотично по столу. Рядом две тарелочки. Предложите ребенку в одну тарелочку положить большие пуговицы (покажите какие), а в другую маленькие (тоже покажите какие). Моему сыну это занятие очень нравилось. К тому же формируется или закрепляется понятие "большой-маленький". Разнообразие этого задания (посложнее, конечно). В одну тарелочку белые, предположим, пуговки, а в другую - черные. Ну, это для тех, кто цвета знает. А можно с этого начать изучение цветов, если почувствуете, что может запомнить, покажите какие черные, какие белые.

Все опять же очень индивидуально. И не расстраивайтесь, что не получается, не получится в первого раза, получится с тридцатого...А как вы хотели? Без труда не вытянешь и рыбку из пруда.

А труд у нас будет неблагодарный, учишь – учишь, а эффект-нулевой. Не получится, думаешь. Ну, безполезно, ну, никак! Не поддавайтесь таким мыслям - уж элементарному письму, чтению, счету вы научите! Здесь еще что главное – заниматься не от раза к разу, а систематически! Желательно в одно и тоже время. Но я еще старалась заниматься, когда дома никого. Коррективу, конечно, внесут домашние дела, работа...

О работе. Небольшое отступление. Я не работала с появлением Валеры. И благодарна мужу, что не упрекнул в этом и понял, что это самое лучшее, что мы смогли сделать для сына. Маме, отдавшей силы работе, "поднять ребенка", как мне кажется, будет сложнее. Может, только нанимая педагогов. Но, это уже кто как решит-определится...

...Вернемся к моторике пальцев рук. Что ж еще можно!

1. Захватываем щепотью какую-нибудь крупу и пересыпаем ее в другую емкость. Опять берем щепотью и опять в другую емкость. Пока не надоест.
2. Поиграем на пианино? Сыграем веселую мелодию для мамы? (бабушки, куклы, белочки...)
3. Покрасим стену краской? Берем воображаемую кисть и красим стену. Обмакнем кисточку и опять покрасим.
4. К нам пришел котенок! Погладим воображаемого котенка рукой.
5. Птички прилетели и клюют зерно. Локти на столе, движения кистями, подражая тому, как клюют птицы.
6. Очень нравилось моему сыну такое упражнение. Кулачок, ладошка, я иду, как кошка. Сжимаем руки в кулачок, потом показываем ладошку и как бы идущие пальчики по столу, при произношении слов «Я иду, как кошка».
7. Купить игрушку, не очень сильно пищащую, резиновую. И пусть ребенок сжимает-разжимает ее.
8. Кукла хочет кушать. Вот тарелочка. (блюдечко перед ребенком и кукла). Покорми куклу с ложечки.(Одновременно учимся держать ложку, так как есть дети ,которым трудно научиться держать ложку. А тут в игре – и поучитесь!
9. Возьмите шнурок, найдите или купите какие-нибудь колечки и нанизывайте колечки на шнурок.
10. Наматывание ниток на клубок.
11. Угости белочку орешками. Из одного места в другое, где игрушка, один за другим, перекладываются орехи.
12. Из счетных палочек давай выложим забор, домик...
13. Специфические упражнения – щелчки пальцами, вращение пальцами. Но это уже сложнее. А вдруг у вашего ребенка и получится?
14. Действия с водой. Переливание из одной емкости в другую. Использовать можно сначала кружку, потом ложку, половник, воронку. О, да ты у нас повар!
15. Пересыпание сыпучих предметов (крупы, к примеру). Пересыпаем ложкой, рукой.
16. Из одной емкости в другую.

Конечно, не все здесь придумано мной. Приходилось кучу литературы перечитать, нужной и не очень. Приходилось записывать. Вот теперь записи из "архива" поднимаю.

Особые дети развиваются и учатся всю жизнь. Постепенно, долго, но – вперед.

Поэтому, не придавайте особого значения тем месяцам и годам, на которые ваш ребенок отстает от здорового. Исключите из своего лексикона слово "невозможно". Посмотрите, что написано слева в этой электронной газете:

"Невозможно - это всего лишь громкое слово, за которым прячутся маленькие люди, им проще жить в привычном мире, чем найти в себе силы его изменить. Невозможно - это не факт. Это только мнение. Невозможно - это не приговор. Это вызов. Невозможно - это шанс проверить себя. Невозможно - это не навсегда. Невозможное ВОЗМОЖНО!"

Вот и возьмите себе за девиз жизненный! Чаще хвалите ребенка. Если проявляется что-то плохое-избавляйтесь, одновременно прививая полезные навыки. И хорошее поведение закрепляйте. Хвалите - "молодец, хорошо" - эти слова и подобные им очень эффективны, конечно, если сказаны от души...

Тут еще будет важен и личный пример родителей, потому как мне кажется, особые дети очень склонны к копированию.

Разговаривайте с ребенком, даже, если он сам плохо разговаривает. Речь не усложняйте, предложения должны быть простыми и краткими. К примеру:

- Принеси игрушку из комнаты.

Ребенок не понял. Присядьте перед ним на колени, смотрите ему в глаза и повторите просьбу. Не понял, еще раз... Повторения должны быть монотонные, кому-то это покажется странным со стороны, но это эффективно. По крайней мере, проверено мною.

А как часто бывает, сказали, не понял и пошло-поехало:

-Я же тебе сказала (идет усложнение предложения), сходи и принеси игрушку, а ты что!

В итоге ребенок теряется, в худшем случае пугается... А у вас портится настроение "какой же он..." Да, нормальный он, только нам надо учить их жить в нашей жизни. Так, что не падать духом! Не спорю, бывает всякое, срываемся. Но - признаем ошибки, анализируем и – вперед и с песней!

Все действия, которые вы производите с ребенком или для него – все должно сопровождаться комментариями.

"А сейчас мы возьмем книжку в руки, откроем её"... Ну и все в этом роде.

Не помню уже где, но есть у меня запись одна, которая тоже должна быть на вооружении родителей особых детей.

Помните!

1.Думайте прежде, чем говорить!

2.Говорите, что думаете!

3.Делайте то, что говорите!

4.Тогда и дети ваши будут говорить!

Ну вот, наверное, на сегодня все. У нас уже холодно, сегодня был утром мороз минус 10, такое у нас Забайкалье. Лес красивый, просто глаз не оторвать. Завтра надо сына на экскурсию сводить. Пособираем листики, шишки, веточки... Будет, чем зимой заняться. Аппликации, поделки.

А совсем недалеко от нашего дома лес, тайга, то бишь... По тропке вверх поднимешься и в знакомом нам месте - муравейник. Бегают муравьи, снуют без конца... Тащат на себе, что, казалось бы, им не под силу... Но муравейник отстроили огромный, наверное, не один год строили... Слабее ли мы, люди с разумом? Если насекомое тащит ношу непосильную и не отчаиваются, даже, если кто раззорит муравейник. И строят опять...

Разве слабее мы, люди?

О том, как работа с детьми, имеющими психофизические отклонения, повлияла на мою жизнь

Я врач педиатр более 20 лет занималась лечением детей в районной поликлинике. В Центр А.И. Бороздина я пришла в октябре 2006г. и работаю уже девять месяцев. Почему "уже", понятно - здесь обучаются дети со сложными психоневрологическими нарушениями, которые могут сочетаться с др. заболеваниями. У ребенка может быть детский церебральный паралич (ДЦП) и аутизм, синдром Дауна и аутизм и, гораздо реже, встречаются дети просто с задержкой речевого развития при сохранном интеллекте. Поэтому, каждое занятие с такими детьми сродни серьезному психическому испытанию, настолько велико бывает напряжение. Возрастной диапазон обучающихся достаточно большой: от 3 до 12 лет. Моя задача: формируя и совершенствуя движения детей, влиять на их эмоциональное, речевое и интеллектуальное развитие. Надо отметить, что многих детей я уже наблюдала в поликлинике, но никогда не думала, насколько разной будет моя работа врача и педагога.

Вспоминаю самые первые занятия, на которых я присутствовала вместе с педагогами. Как, впервые увидев Катю Ф. 6 лет, которая страдает ДЦП, осложненным эпилепсией и, как следствие, общим недоразвитием, у меня буквально сжалось сердце - от страха, удивления, напряжения, смешанных с легким чувством неприязни. Настолько поведение ребенка было необычным, непредсказуемым, а намерения непонятны. То по кабинету разлетались карандаши и краски, сброшенные со стола девочкой, то мы снимали Катю с подоконника и пытались увлечь интересным занятием. Уже внешний вид девочки вызывал жалость: ускользающий взгляд, плохо координированные движения, симпатичные кудряшки спутаны из-за частого наматывания их на пальцы (так она себя успокаивала). Больше всего удивляла трудность контакта с ребенком, в поведении которого преобладала психическая и двигательная расторможенность, и низкая концентрация внимания во время занятий (не более 15-20сек.). Катя практически ничего не говорила. Со временем я научилась понимать, чувствовать ребенка. Предлагая ей, разные гимнастические упражнения и игры, я узнавала, что ей нравится, а что нет. Научилась переключать ее быстро угасающее внимание на новое упражнение – раньше это было для меня самым сложным, приходилось быстро включать весь свой небогатый в то время опыт. Больше всего Кате нравились прыжки на батуте стоя и пружинистые подпрыгивания на большом мяче сидя при поддержке за руки, гораздо меньше – игры с мячами малого размера. Я перестала удивляться тому, как быстро ребенок может сменить само место занятия – неожиданно убежать с урока в гостиную, на лестничную площадку и т. д. Постепенно я приняла Катю такой, какая она есть, стала ощущать меньшее напряжение во время занятий с ней, хотя полностью это ощущение не проходит никогда. Стала чувствовать радость и профессиональное удовлетворение, если поставленные задачи были решены. Чувство страха перед особым ребенком все чаще вытеснялось интересом – а что нового сегодня выдумает Катя: убежит ли из кабинета, откажется ли от предложенных игр и т. д., и как вместе с ней мы преодолеем ее тревогу и научимся понимать друг друга еще лучше. И настоящую радость я почувствовала когда во время выполнения обычных прыжков на полу, заглядывая мне в глаза, Катя вдруг стала просительно тянуть гласные: "а-а", "э-э ?" Я переспросила: "Еще прыгать хочешь?" - и вновь в ответ те же звуки. Да, ей хотелось продолжения. Мы научились понимать друг друга на невербальном, предречевом уровне. И эти моменты при работе с детьми с психоневрологическими отклонениями потрясают больше всего. Ты становишься свидетелем того, как хаос, царящий в душе ребенка, упорядочивается и начинает контролироваться сознанием. И с каждым днем этот процесс становится все заметнее. Так постепенно девочка стала говорить отдельные слова: "мама, папа" и другие, лучше общаться с детьми и педагогами: может по просьбе подойти и обнять другого ребенка, погладить его по спине. Таким образом, длительный процесс развития девочки в Центре (около 2-х лет) дал видимый результат.

Хочется рассказать об опыте работы с еще одним чудесным мальчиком. Зовут его Женя А.. Этот трехлетний малыш с синдромом Дауна с первого взгляда расположил к себе, как и многие даунята: спокойный, контактный, внимательно прислушивается к тому, что ему говорят, пытаясь понять вас. И после напряженных занятий с детьми с непредсказуемым поведением, Женя показался милым и адекватным. Но это на первый взгляд. У Жени кроме синдрома Дауна, сопровождающегося задержкой психического и физического развития, был частый "уход в себя". Женя мог произносить только звуки и отдельные слоги: "пфф", "та", "кхх", "а-а" и пр. Все предложенные мной физические упражнения старался выполнить. Но чаще был пассивен, малоподвижен, больше наблюдал. Иногда пугался моей активности и уходил в угол зала, однажды просто почему-то расплакался. Постепенно мальчик освоил прыжки на батуте, катание большого мяча и цилиндра по полу и даже броски и ловлю мяча с помощью педагога.

Ему нравилась вестибулярная тренировка на большом мяче. Научился "футболить" ногами мяч, выбираться из обруча, который я, шутя, одевала на Женю сверху. Стала более активной речь: чаще произносит короткие слова –"ой", "оп". Прошло 4 месяца занятий. Однажды Женя пришел утром в Центр, и не раздеваясь, в верхней одежде подошел к двери гимнастического зала и остался ждать меня. Когда я пришла и увидела мальчика, то готова была его расцеловать. Ведь он мог выбрать любой другой кабинет, а пришел в зал, значит ему здесь хорошо и интересно. Взяв малыша за прохладную ручонку, и глядя как он доверчиво широкими шагами идет рядом со мной я вдруг понимаю, что испытываю к этому чудесному и доброму человечку любовь и благодарность. За эту непосредственность, открытость и незащищенность.

Так как же изменили меня и стереотипы моих отношений с окружающими необычные дети Центра? Со времени моего появления в школе я чувствую, что незаметно изменяюсь и сама, будто что-то оттаивает внутри, становлюсь более терпимой и внимательной к окружающим. С такими сложными детьми нельзя быть ни жестким, ни нетерпеливым. Мне кажется, что я лучше научилась понимать детей, чувствовать их настроение и причины его внезапного ухудшения - чаще всего это страх, страх нового, страх большого пространства. Я перестала ждать быстрых результатов, стала испытывать удовлетворение от минимальных успехов детей. А значит, стала более терпимой к их неудачам, и более медленному прогрессу в развитии. Из-за постоянной необходимости вникать во внутренний мир ребенка и чувствовать все нюансы его состояния, буквально "вслушиваться" в него, я понимаю, что постепенно это становится нормой моего взаимодействия с окружающим миром. Мне кажется, уходит моя обычная авторитарность общения с детьми. Заметила, как изменяются мои отношения дома с внуком – стала лучше его понимать и просто больше любить. Становятся мелкими собственные проблемы, еще вчера казавшиеся глобальными. Что мои проблемы в сравнении с необходимостью адаптировать к жизни ребенка с церебральным параличом?

Изменяются и мои профессиональные стереотипы.

Недавно я зашла на прежнее место работы. В гимнастическом зале проходило занятие лечебной физкультуры с малышами 3-4 летнего возраста, у которых были незначительные изменения осанки и плоскостопие. Занятие проводила медсестра, устно инструктируя детей и привычно покрикивая на них. Чувствовалось, что скучно ей самой и детям. Ритм занятий был монотонным, стоящие полукругом ребятишки с вялым интересом выполняли упражнения, однообразные из урока в урок. Практически не было взаимодействия между детьми. Подумалось: как же все это я не замечала раньше? Ведь тут почти здоровые (прежде всего психически) дети. С ними так много можно сделать! Кроме нудных гимнастических упражнений им можно дать и игры с предметами: палкой, обручем, мячом и эстафетный бег с элементами соревнований. Да мало ли чего можно напридумывать, ведь здесь любознательные, активные, хорошо говорящие дети. Я с ходу стала вспоминать подвижные коммуникативные игры, активные упражнения для тренировки равновесия и координации. Жаль, но всего этого я не сказала вслух... Только удивилась, как мгновенно во мне заговорил мой новый опыт работы в Центре А.И, Бороздина. Ведь там успех достигается месяцами тщательного и кропотливого труда с детьми, имеющими тяжелые психоневрологические проблемы, где ежесекундно надо быть готовым к чему угодно – неожиданной смене настроения ребенка, угасшему через 10 секунд интересу к игре, плохому самочувствию. И как следствие, необходимости незамедлительно перестроить урок, уловить новую мотивацию ребенка, его желания и мягко направить его интересы в нужное вам русло. Ведь поставленные задачи должны быть решены. Желательно решены. Надеюсь, мой новый опыт поможет мне и при случайной встрече с любым другим ребенком или взрослым с психическими отклонениями, если это произойдет вне стен Школы. У меня не сожмется от страха и враждебности сердце, я не стану ранить его пристальным и откровенным любопытством. При необходимости смогу завязать диалог и помочь. Теперь я совершенно по-новому осознала известную истину: не так важно, что человек думает, куда важнее, что он чувствует. А чувствуют наши дети порой очень тонко, их души нежны и ранимы, ведь не смотря на диагнозы, они обычные дети.

Смородина Валентина Ивановна,

врач ЛФК, сентябрь 2007г.