Папам и мамам об особых детках

Здравствуйте, дорогие друзья!

Сегодня Вы можете прочитать:

• Как мысли выразить себя [прочитать]
• Учим пальчики смотреть [прочитать]
• Простая простуда [прочитать]

Как мысли выразить себя

Иващенко Нина Наумовна, автор статьи, давно известна постоянным читателям рассылки. Это она автор достаточно известных статей о детях с СДВГ, в которых говорится о необходимости бережного отношения к малышам, о хрупкости детского мировосприятия и необходимости оградить его от насилия взрослых в любой форме.

Нынешняя статья немного о других детях. Но подходы остались те же. А, значит, нам есть чему учиться и есть над чем задуматься.

С восьмидесятых годов речь детей резко ухудшается. Невнятность, плохое произношение звуков, неумение выразить мысль – все это становится массовым явлением. В последнее десятилетие двадцатого века подавляющее большинство первоклассников приходят в школу с логопатией, недоразвитием речевого центра и мелких мышц руки, несформированными способностями к логическим связям.

Долгое время мы, принимая таких детей в школу, удивлялись, почему появилось такое количество правополушарных детей? А связь между логопатией и правополушарностью мы заметили уже в первые годы работы в негосударственной школе. Сейчас можно утверждать, что и невербальность (плохое владение речью и неумение полно слышать и понимать речь других людей) современных школьников, их фантастическая безграмотность, и их правополушарность имеют вполне материальные и конкретные причины. И первая в их ряду – окружение детей в самом раннем возрасте.

Дети сороковых-пятидесятых годов рождения практически не знали детских садов, растили их няни, бабушки или неработающие мамы. Не было телевизоров, и ребенок все время слышал речь. Рядом с ним разговаривали взрослые между собой, говорило радио (в те годы радио не выключалось), ребенку рассказывали, пели, читали вслух. Это было не только в каких-то суперинтеллектуальных семьях, а повсеместно. Я росла в деревне и хорошо помню, как мне и моим маленьким подружкам лет трех читали книжки и рассказывали сказки старшие сестры, которые уже учились в школе. Огромная часть информации об окружающем мире, которую мы получали, была вербальной – книги, радио, разговоры. К четырем годам мои сверстники уже не картавили и не шепелявили. Дефекты речи были редкостью и, чаще всего, признаком очень неблагополучной многодетной семьи.

Распространение детских садов ухудшило общую картину речевого развития детей. Когда на тридцать детей один взрослый и все дети одного возраста уровень общения неизбежно падает. Чем больше появляется садов, тем больше требуется логопедов, а так называемая пятидневка, где дети росли практически сиротами, пополняла ряды невротиков. Дети все хуже говорят, тяжелее осваивают навыки письма и чтения. К тому же начальную школу сделали трехгодичной, и первоклашки начали писать диктанты уже через месяц после поступления в школу. А тут подоспела новая безотрывная каллиграфия, и почерк учеников стал напоминать почерк крестьян, обучающихся письму в классах ликбеза. В средней школе все чаще учителя обращают внимание на то, что дети не понимают прочитанного, не могут воспроизвести услышанное на уроке, сформулировать определение, заметить закономерности. Но, в сравнении с тем, что происходит сейчас, это была идиллия.

Теперешние дети растут среди очень занятых взрослых. Чаще всего папа, бабушка и дедушка, если он есть, работают с утра до ночи, чтобы прокормиться, а с ребенком сидит мама, которая непрерывно моет, чистит, готовит или гуляет с малышом на улице.

Теперешние мамы – воспитанницы детских садов. Они никогда не умели играть в игры, которые организованы самими детьми, не знают, как рассказать ребенку сказку, и разговаривать привыкли исключительно со сверстниками. Они росли в убеждении, что с детьми и не нужно разговаривать, потому что и с ними в свое время не разговаривали. Они убеждены, что, когда придет время, специалисты научат ребенка всему, что требуется знать. Главное правило поведения ребенка им еще в детском саду разъяснили нянечки. Это правило гласит: "Сиди и помалкивай". Поэтому, когда в квартире молчит телефон, работает телевизор. На улице малыш в коляске, а мама или катает коляску молча, или разговаривает с подружками, которые тоже выгуливают детей в колясках.

В начале девяностых годов у нас в негосударственной группе продленного дня был очаровательный мальчик четырех лет. Мама мальчика врач, сам мальчик – общительный, любознательный, умный и веселый. Когда детей обследовал окулист, выяснилось, что у Миши очень сильная близорукость, и экран телевизора ему категорически противопоказан. Первая реакция мамы нас поразила. "Что же я буду с ним делать в выходные дни?" – воскликнула она.

Телевизор становится практически единственным собеседником и учителем ребенка. Возможно, это не было бы так страшно, если бы с экрана звучал четкий, грамотный русский язык, но, к сожалению, переводы за кадром даже детских мультфильмов почему-то удивительно неуклюжие и обязательно шепелявые, картавые или сюсюкающие. Половина дикторов считает верхом остроумия имитировать заикание, невнятность произношения и другие нарушения языковой нормы. И на этих образцах осваивают язык теперешние маленькие дети.

Ненормативная лексика, рваный, так называемый, "разговорный" стиль общения на экране, при котором нет ни разговора, ни общения, клипы с мельканием не связанных логикой или сюжетом кадров вызывают расстройство речи даже у очень способных "речевых" детей.

Перед школой, конечно, родители начинают водить детей к логопедам и психологам, но время упущено, и в школу приходят первоклассники с неразвитым левым полушарием.

Все школьные программы традиционно ориентированы на детей с хорошими речевыми и логическими возможностями, и массовая школа не в силах справиться с ситуацией, когда в первом классе большой процент детей не может овладевать этими программами. Вследствие этого разрыва – между требованиями программ и возможностями ребенка – грамотность учеников падает с каждым годом, к восьмому-девятому классу многие ученики не могут прочесть задачу или понять текст статьи учебника. Нужно заметить, что качество текстов в современных учебниках тоже запредельно низкое. Невнятно и туманно прописанные в них сведения иногда трудно перевести на человеческий язык. Причем особенно "блещут" в этом отношении учебники русского языка и истории. В результате много детей, имеющих совершенно сохранный интеллект, записывают в отстающие или переводят в так называемый класс коррекции, тем самым перекрывая им дорогу к дальнейшему образованию.

Возмущаться и требовать, чтобы вернулось время устного живого общения, бессмысленно. Оно не вернется. Нам ничего не остается кроме как следовать принципу "превратим препятствия в возможности". Компенсаторные способности детей удивительны, и, если у ребенка не развиты аналитические и логические функции, то значит воображение, эмоциональность, артистизм, присущий невербальным, правополушарным людям, восполнят этот недостаток.

Помимо того, узкое развитие логических и аналитических способностей показало свою несостоятельность. Вся советская система подготовки так называемых "технарей", которой принято гордиться, и которая до сих пор обеспечивает России победы на международных олимпиадах, была нацелена на то, чтобы научить школьника, студента, молодого ученого наилучшим образом решать поставленную перед ним задачу. Способность оценить решение с точки зрения нравственности, предвидеть последствия того или иного решения, даже умение переформулировать задачу не только не приветствовалось, но было опасным для карьеры, а иногда и для жизни.

Возможно, именно поэтому советская наука, в том числе экономическая и техника всегда были неэффективными и держались только на дотациях государства, торговавшего природными ресурсами. Милитаристская направленность научной деятельности, разработки способов наиболее успешного превращения соотечественников в заложников КГБ, научное обоснование бредовых имперских проектов, типа петербургской дамбы или поворота северных рек – вот задачи, которые ставились перед учеными на протяжении семидесяти лет советской власти. И очень немногие из ученых понимали, что они делают и зачем. Их этому не учили. Их учили не думать, а решать задачи. (Я сознательно не упоминаю здесь тех, кто понял, ужаснулся и отказался от роли квалифицированного раба, как академик Сахаров и другие мученики и пророки советской системы).

Очень хочется надеяться, что пришло время пересмотреть задачи математического и научно-технического образования, по крайней мере, его начала в средней школе. На одной из предыдущих конференций клуба "Глюон" Александр Викторович Московский поделился со мной своей идеей развития интуитивного, эвристического мышления детей. Он предполагал, что такого типа развитие должно быть связано с музыкой, движением, поэзией и прочими, казалось бы, не относящимися к математике, вещами. К сожалению, Александр Викторович сам не смог всерьез заняться этой проблемой, но мне это направление показалось не только интересным, но и перспективным.

Крайности, как известно, сходятся. Способы развития эвристического мышления у одаренных детей оказались очень близкими к способам педагогической адаптации невербальных детей. Эмоциональность, воображение, подвижность можно и нужно превратить из помехи в средство. И оказалось, что есть ученые, которые много лет работают в этом направлении, что есть пособия, в которых обозначена эта проблема и указаны некоторые возможные способы ее решения. Это ряд книг, написанных Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко и Л. А. Концевой.

Нам показалась близкой мысль авторов, что выход в разработке способов развития вербальности, с одновременным развитием нравственного и эмоционального восприятия и не в ущерб освоению школьных программ. Используя методы, предложенные авторами для уроков русской словесности, на уроках математики, физики, биологии, мы добились некоторых успехов в этой работе.

Когда, в 1997 году мы начали принимать в нашу школу детей-сирот из приемных семей, от которых отказались массовые школы, мы были готовы к большей части тех трудностей, которые возникают при обучении таких детей. Ведь их главная проблема – как раз то самое недоразвитие левого полушария, которое привело к нам большую часть наших учеников. Конечно, помимо этого, у таких детей существует дефицит любви и внимания, трудности с дисциплинарными и этическими требованиями, неумение общаться. Но решать нравственные и психологические проблемы невозможно, если не будет успеха в учебе, если ребенок не поверит в себя, в свою социальную значимость.

Острота всех проблем таких детей вынудила школу перейти с интуитивного уровня поиска методов эффективного преподавания к изучению мировой практики и науки. Выяснилось, что недоразвитие речи современных школьников – предмет изучения многих психологов и методистов. Мы взяли на вооружение их методики, многое разрабатывали сами, на основе тех данных, которые приводятся в статьях и книгах. Очень многие факты были для нас неожиданными. Например, оказалось, что если левополушарные дети после изучения правил пишут грамотнее, то правополушарные, наоборот, после изучения правил начинают делать в несколько раз больше ошибок. Оказалось, что в обучении детей с преобладанием образно-эмоционального восприятия нет мелочей.

Казалось бы, какая разница – белый мел на черной доске или разноцветные фломастеры – на белой. Оказывается, для правополушарных детей информация, написанная белым на черном фоне, усваивается не более, чем на тридцать процентов. Раньше учителю не приходило в голову, что при чтении задачи ученик пятого класса может не воспринимать смысл прочитанного, сейчас можно с уверенностью сказать, большинство учеников пятых классов не поймут написанного, пока не нарисуют картинку. Поэтому не нужно жалеть время на то, чтобы дети нарисовали, изобразили в лицах или пантомимой сюжет задачи. Потом это сэкономит время на отработку навыков.

Дети, научившиеся решать задачи не по схемам, а осмысляя и представляя, что происходит и о чем спрашивается в задаче, успешно, и, главное, бесстрашно решают нестандартные олимпиадные задачи. Среди наших учеников немало победителей математических олимпиад, некоторых приглашают в физматшколу при МГУ.

Не только математика, но и все предметы естественнонаучного цикла преподаются с учетом преобладания у детей образно-эмоционального восприятия над абстрактно-логическим. На уроках звучит музыка, рисунки и таблицы цветные, речь учителя интонирована, обязательно поддержана жестом. В некоторых, особенно возбудимых классах для настроя на работу в начале урока читаются стихи. (Нина Гаген-Торн в своей книге о ГУЛАГе пишет, что ритмическая речь организует внимание. Мы использовали этот прием интуитивно, понимая, что читать нотации детям, которые пришли на урок возбужденными и рассеянными, бессмысленно, а ругать, то есть возбуждать еще больше, тем более бессмысленно).

Еще в 1974 году в журнале "Семья и школа" была опубликована работа Генриетты Григорьевны Граник и Стеллы Морисовны Бондаренко о том, как правильно читать текст. В этой статье приводились примеры того, насколько плохо наши школьники понимают прочитанное, и давались рекомендации, как учить читать "с чувством, с толком, с расстановкой". С тех пор эти авторы выпустили множество прекрасных пособий, рассказывающих о том, как правильно работать с книгой: "Когда книга учит", "Как правильно работать с книгой", "Литературные задачи для старшеклассников" и многое другое.

Благодаря сотрудничеству со Стеллой Морисовной Бондаренко, учителя нашей школы работают с текстом на уроках любого предмета. Биолог, начиная учить биологии пятый класс, в первую очередь занимается с детьми осмыслением прочитанного, обучает их задавать опережающие вопросы прежде всего самому себе. Например, читая абзац, пятиклассник должен остановиться и задать себе вопрос: "О чем дальше будет сказано в тексте, если я уже знаю это и это?". Умение остановиться, не гоняясь за скоростью чтения (еще одна причина массовой задержки речевого развития детей – норма скорости чтения); попытаться разобраться как в информационном, так и в художественном тексте, увидеть проблему сообщения – вот главное при решении математических, физических и художественных задач. Если в точных науках важно внимательно и полно воспринять заложенную в тексте информацию, то в предметах художественно-социального цикла не менее важно умение увидеть проблему глазами автора, сформулировать собственное отношение к этой проблеме и понимать, что существует еще множество других точек зрения.

Зрительно-информационный коктейль обострил еще одну образовательную проблему – мозаичное восприятие мира. Школьные предметы сформированы абсолютно изолированно друг от друга. Учебник физики написан физиком, которого совершенно не интересует, как построена программа по математике и географии, учебник истории никак не соотносится с программой литературы, а русский и иностранный языки изучаются так, как будто между ними нет и не может быть ничего общего. Для большинства школьников Наполеон из истории никак не связан с Наполеоном из "Войны и мира", давление, изучаемое на уроке физики не объясняет природных явлений в курсе географии, свойства степени, освоенные на математике, не помогают при решении физических задач.

Учителя нашей школы много работают над совмещением программ близких предметов. Например, проводятся совместные уроки истории и литературы, учебный материал распределяется так, чтобы знакомство с историческими событиями было поддержано литературными произведениями, которые связаны с этими событиями. Например, изучение восстания декабристов на истории совпадает с изучением поэмы Некрасова "Русские женщины" и итогом становится открытый урок с театрализованным чтением отрывков из поэмы, исторических документов и комментариев к ним.

Самую тщательную работу в этом направлении провели преподаватели русского, французского и английского языков. Они составили лист-согласование программ, в котором определили порядок изучения грамматических законов и правил так, чтобы одновременно изучать одни и те же грамматические конструкции. Вместе с историками и литераторами они связали воедино представление о культуре, истории и отношениях Англии, Франции и России. Темы небольших сочинений на уроках литературы и русского языка готовят детей к беседам на уроках иностранного языка. При работе с текстами на иностранных языках используются приемы и задания из сборника "Литература. Учимся понимать художественный текст" Г. Г. Граник, Л. А. Шаповал, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевой. Такие задания – одна из любимых детьми форм работы как на уроках литературы, так и на уроках иностранного языка.

Я приведу пример из книги "Учимся понимать художественный текст" этих авторов.

"Включение зрительных, слуховых и других ощущений может оказаться прямо необходимым для понимания идеи текста. Разберем такой случай.

В рассказе Л. Н. Толстого "Кавказский пленник" герои попадают в плен к татарам.

"Сел татарин с красной бородой на лошадь, а другие подсадили Жилина к нему на седло: а чтобы не упал, притянули его ремнями за пояс к татарину и повезли в горы.

Сидит Жилин за татарином, покачивается, тычется лицом в татарскую спину. Только и видит перед собой здоровенную татарскую спину, да шею жилистую, да бритый затылок из-под шапки синеется. Глова у Жилина разбита, кровь запеклась над глазами. И нельзя ему ни поправиться на лошади, ни кровь обтереть. Руки так закручены, что в ключицах ломит.

Ехали они долго с горы на гору, переехали вброд реку, выехали на дорогу и поехали лощиной.

Хотел Жилин примечать дорогу, куда его везут, но глаза замазаны кровью, а повернуться нельзя.

Стало смеркаться. Переехали еще речку, стали подниматься по каменной горе, запахло дымом, забрехали собаки.

Приехали в аул."…

Задание:

В тексте прямо сказано: Хотел Жилин примечать дорогу... Значит ли это, что намерение не удалось? Что хотел, но не смог?

Можно ли утверждать, что Жилин с самого первого момента своего плена стал готовиться к побегу? Как это доказать? Посмотрите, с чьей точки зрения дано описание дороги.

ОТВЕТ: Доказательство того, что Жилин готовился к побегу с самого первого момента плена, - в том, что он все-таки заметил (!) дорогу, по которой его везли. Описание дороги дается с точки зрения Жилина. Он ее не видит, но чувствует: Ведь по каменной дороге лошади идут иначе, чем по лощине…”

Умение задавать себе вопросы при чтении текста – это и есть главное для осмысления этого текста. И этому необходимо учить не только на уроках языка, но и на уроках по всем школьным предметам.

Очень часто даже самые умные и развитые наши ученики, увидев в тексте незнакомое им слово, не выясняют его значение, довольствуясь приблизительным смыслом. Привычка пропускать непонятное, не задавая вопроса, рождает неряшливость мышления, неумение точно и адекватно выразить собственные мысли.

Например, строка из стихотворения М. Ю. Лермонтова "Бородино":

Кто кивер чистил, весь избитый,

Кто штык точил, ворча сердито,

Кусая длинный ус.

Часто дети, не привыкшие задавать вопросы, довольствуются тем приблизительным значением, которое подсказывает контекст: "Кивер – это что-нибудь из военного снаряжения, может быть какой-нибудь вид оружия." При этом возникает иллюзия понимания и ребенок не ощущает потери, не задумываясь, важно это или нет. Между тем, это очень важная деталь. Кивер, весь избитый – деталь, говорящая о том, что воин не раз бывал на волосок от смерти.

В пособии для учителей "Дорога к книге" приводится пример литературной задачи для школьников, которую предложили потом взрослым. Результат мне кажется очень любопытным.

Три охотника

Три человека собрались на охоту. У одного был лук, у другого стрелы. У третьего не было ни лука, ни стрел. Зато он был ловким охотником, не то, что его товарищи, которые не умели стрелять. Они пошли все вместе, и охотник убил сто птиц. Они разделили их на три равные части, но осталась одна лишняя птица. Все трое заспорили, кому она должна принадлежать.

— Эта птица моя, — сказал один, — потому что лук мой.

— Нет, это моя птица, — сказал другой, — потому что стрела, которая ее проколола, моя.

— Птица моя, — сказал третий, — потому что я ее убил.

Ознакомившись со сказкой, испытуемые должны были дать письменный ответ на вопрос: "Как бы вы посоветовали трем охотникам разрешить их спор?"

В работе участвовали школьники IV—VI классов московских школ №683, 154 и 38. Мы получили в общей сложности 187 ответов.

Вот решения, которые предложили учащиеся:

1. Разделить спорную птицу (или сварить и съесть втроем) — 62 человека (33%).

2. Отдать тому, кто ее убил. — 56 человек (30%).

3. Исключить из расчета (выбросить, закопать в землю и т. д.) — 17 человек (9%).

4. Бросить жребий — З человека(1,5%).

5. Предлагалось два-три решения из перечисленных выше — 28 человек (15%).

Все эти ответы мы считаем вполне соответствующими задаче, но основанными на полном принятии ее логики.

Остановимся на тех ответах, в которых авторы пытаются внести свои элементы в условия задачи:

1. Убить еще двух птиц, чтобы всем досталось поровну — 5 человек (2.5%).

2. Отпустить птицу на волю — 1 человек.

3. Поделиться лишней птицей с другими людьми — 5 человек (2,5%). (Двое из этих пяти считают, что птицу надо отдать бедному, слабому, беспомощному человеку.)

4. В трех работах содержится негативная нравственная оценка не умеющих стрелять охотников как ленивых и жадных.

5. Автор одной из работ считает, что надо продать птицу на базаре и на вырученные деньги купить лук и стрелы для всех охотников.

6. И. наконец, один из авторов категорически не принимает задачу: "Я думаю, что птицам тоже жить хочется. Решение: не стрелять в птиц, а пойти в тир и получить там удовольствие".

О чем свидетельствуют эти результаты? Они позволяют сделать ряд наблюдений над уровнем самостоятельности мышления читателей и их нравственной позицией в решении задачи.

В психологическом отношении задача, заключенная в этой сказке, является своеобразным аналогом известной задачи Я. А. Пономарева, в которой требуется соединить четыре точки прямыми линиями, не отрывая карандаша от бумаги, так, чтобы карандаш вернулся в исходную точку. Сотни испытуемых, взрослых и детей, безуспешно пытались провести эти линии внутри пространства, ограниченного точками, хотя условия задачи этого не требовали. Правильное решение состояло в том, чтобы три линии, соединяющие точки, находились по отношению к ограниченному ими пространству снаружи.

Большинство испытуемых, решающих задачу о трех охотниках, ищут возможность разделить птиц, не обидев ни одного участника конфликта. Стремление найти такое решение составляет своего рода психологическое пространство, внутри которого идет поиск. Но текст сказки не навязывает именно этого пространства, вопрос, поставленный после сказки к читателю, также не требует именно таких поисков. Оставаясь внутри этого пространства, читатели демонстрируют ту же скованность, “однолинейность” мышления, которую проявили испытуемые Я. А. Пономарева, безуспешно отыскивая внутри ограниченного пространства решение, находившееся вне его.

Решения большинства испытуемых (поделить лишнюю птицу на троих, исключить из расчета или присудить стрелку) вполне приемлемы, но только в очень ограниченном пространстве. Это решение банального конфликта на банальном уровне. Оно не требует ни проявления оригинальности мышления, ни собственной нравственной позиции.

Попытки выхода из этого ограниченного пространства мы видим только у 5% испытуемых: не убивать сотую птицу (2,5%), поделиться лишней птицей с другими людьми (2,5%). Более высокий уровень нравственного решения проблемы проявили два человека (1%), считающие, что отдать птицу надо слабому, бедному, беспомощному человеку, и один школьник, не принявший задачу по нравственным мотивам: "Я думаю, что птицам тоже жить хочется. Решение: не стрелять в птиц, а пойти в тир и получить там удовольствие".

Итак, 95% школьников не проявили при решении задачи ни самостоятельности мышления, ни собственной нравственной позиции.

Можно ли объяснить это их возрастными особенностями? Чтобы ответить на этот вопрос, мы повторили эксперимент с 20 взрослыми, имеющими высшее образование. Мнения взрослых разделились следующим образом:

1. Приготовить ужин и съесть втроем—12 человек.

2. Отдать лишнюю птицу кому-нибудь — 5 человек.

3. А из-за чего они спорили? Разве им было мало? — 1 человек.

4. Один человек не принял задачу, заявив, что не надо убивать птиц. Это была бывшая узница ГУЛАГа.

Таким образом, большая часть взрослых также не проявляет ни самостоятельности мышления, ни собственной нравственной позиции.

Подавляющее большинство решений можно считать приемлемыми, неплохими. По-настоящему нравственным можно считать решение двух человек отдать птицу нуждающемуся, слабому. Но все эти решения лежат "внутри" ограниченного пространства задачи. Их нельзя назвать мудрыми.

Решение не стрелять в птиц свидетельствует о большей активности и самостоятельности, более высокой нравственности. Но в то же время это не решение задачи, а отказ от нее.

Имеет ли эта задача решение, которое было бы шире ограниченного текстом пространства, демонстрировало бы самобытный взгляд на ситуацию и было бы высоконравственным? Одним словом, есть ли у этой задачи мудрое решение?…

Приведенные здесь задания – очень небольшой пример того, какие задачи может ставить учитель перед учениками для того, чтобы развивать в них способности прогнозировать продолжение истории, замечать мелкие детали, видеть долговременную выгоду нравственного решения.

На основе этих пособий мы разработали программы развития вербального мышления детей, по которым сейчас работает большинство учителей школы.

В классах, где некоторое время применяются эти способы развития мышления и восприятия, заметно улучшились успехи в математике.

Параллельно с этими программами работают логопеды и психологи, потому что все вышеперечисленные причины речевых нарушений вызывают также нарушение фонематического слуха – ребенок путает звуки, не различает йотированых гласных, психологическую зажатость – страх, что не поймут, перебьют мешает говорить, дезориентацию в пространстве – ребенок пишет буквы зеркально, путает "б" и "д" на письме и так далее.

Я долго не понимала, почему у некоторых детей вызывает затруднения такая простая тема, как неравенства. Казалось бы, чего уж проще: правее – больше, левее – меньше. Оказалось, что для правополушарного ученика "право" и "лево" различаются с трудом, и поэтому знаки "больше" и "меньше", как и расположение чисел на числовой прямой плохо увязываются между собой. Пришлось прибегать к метафорам. Знаки сравнения очень легко усваиваются после сообщения, что "клювик открыт на большее число". А расположение числового промежутка относительно числа приходится иногда показывать, превращая знак сравнения в стрелку, которая показывает, с какой стороны от числа находится искомый интервал.

Приведенные примеры - далеко не полный перечень приемов и способов развития речевого мышления не в ущерб природной детской креативности, как это принято в традиционной педагогике, а, наоборот параллельно, сглаживая асимметрию.

Результат можно видеть уже сейчас. Большинство детей-сирот, которые пришли к нам с диагнозами "олигофрения", "задержка развития" или без диагноза, но с большим (два-три года) отставанием от возрастной образовательной нормы, успешно учатся по обычной школьной программе, и каждое полугодие дает ощутимый скачок в развитии личности и интеллекта.

Мы уверены, что сейчас необходима перестройка образовательной системы с учетом новых реалий. Пора отказаться от дискриминирующей системы образования, которая делит детей по сортам, в зависимости от степени развития речи и перекрывает правополушарным "неречевым" людям пути к нормальной, успешной жизни. Для детей со сложным детством, с нарушениями здоровья эта дискриминация преступна, а для страны расточительна. Вместо полноценных работоспособных граждан государство получает больных, асоциальных, недееспособных людей.

Возможно, этот подход к образованию поможет и в специализированных лицеях и гимназиях не только натаскивать учеников на узко специальные навыки и умения, но и воспитывать настоящих ученых с пытливым умом и высокой нравственностью.

Иващенко Нина Наумовна

Директор семейного клуба

"Родительское собрание"

Учим пальчики смотреть

В начале 1990-х годов у преподавателя кафедры психологии МГУ Ю.В. Микадзе возникла смелая, если не сказать парадоксальная, идея создать для слепых детей иллюстрированные книжки. Сложность заключалась в том, что контуры рисунков нужно было сделать выпуклыми, а сами рисунки максимально простыми. Первые опыты работы с образцами, выполненными практически "на коленке", дали великолепные результаты. Дети с огромным удовольствием подолгу занимались с книжками, изучали рисунки, снова и снова просили воспитателей и педагогов почитать и с нетерпением ждали следующих занятий. За первыми образцами появились новые, более совершенные.

Довольно скоро к разработчикам стали обращаться за помощью и педагоги, и родители слепых детей. К сожалению, круг нуждающихся в такой литературе весьма широк. По статистике Министерства здравоохранения, в России более 22 тысяч детей с патологией зрения, из них 11 тысяч с тяжелыми нарушениями, а 3 тысячи детей - тотально слепые, и год от года их число возрастает. Для того чтобы снабдить нуждающихся книжками, в марте 1994 года был создан фонд "Иллюстрированные книжки для маленьких слепых детей". В ноябре поступили первые пожертвования, а уже в 1995 году 3 тысячи малышей с нарушениями зрения получили по восемь тактильных книжек с рельефными цветными иллюстрациями.

Ежегодно фонд выпускает 5-6 новых книг, которые благодаря помощи меценатов дети получают бесплатно. Доставляет их компания TNT. Для сравнения: в Испании, во Франции, в Англии в год выходит не более четырех книг для слепых детей, и каждая стоит 100-150 евро (не считая пересылки). На сегодня тираж тактильных книг в России достигает 6 тысяч экземпляров.

Важные особенности иллюстраций в книгах для слепых - реалистичность изображения, изолированное расположение объектов, четкий рельефный контур, а лучше барельеф. Выполнить все эти требования не просто, нужны специальные технологии и сложное оборудование. И здесь не обходится без помощи меценатов. Так, в минувшем году Канадское Агентство международного развития (CIDA) выделило фонду грант на приобретение гравировально-фрезерного станка. Теперь матрицы для изготовления рельефного изображения вытачиваются автоматически по компьютерной программе.

По мнению тифлопедагогов (специалистов по обучению слепых), прекрасные результаты дает использование в книжках аппликаций из материалов с характерной фактурой. Например, на картинку с изображением лисы можно наклеить кусочек меха, а на изображение избушки - листочек тонкого деревянного шпона. Аппликации дают детям представление не только о форме, но и о характере поверхности объекта.

В каждой книге встречается от 3 до 10 материалов с разным характером поверхности. Поскольку дети с нарушениями зрения не обладают врожденной способностью использовать пальчики как замещающий зрение анализатор, книги последних серий снабжены специальными интерактивными приложениями для развития мелкой моторики рук, тактильного восприятия, пространственного ориентирования. Сделать такие картинки чрезвычайно трудно, но в фонде работают замечательные мастера иллюстрации: народный художник России Е. Монин, С. Алимов, М. Покровская, Е. Мочалова и другие, которые превосходно адаптируют рисунки для тактильного восприятия.

Концепция издания цветных иллюстрированных рельефных книг для детей с нарушениями зрения включена в Регулярную программу ЮНЕСКО и рекомендована к применению в других странах. Высокую оценку проекта дали и специалисты Министерства образования РФ: "Специальные цветные рельефные книги позволяют ребенку с нарушением зрения увидеть красоту иллюстраций, ощутить контур изображения, сделать процесс обучения увлекательным и способствуют приобщению к чтению в более раннем возрасте, развитию сохранных анализаторов, расширению возможностей адаптации к полноценной жизни".

Простая простуда

Вы, наверное, полагаете, что простуда вызывается переохлаждением организма, на что указывает и название этого распространеннейшего недомогания. Если же вы хотя бы немного обременены медицинскими знаниями, то думаете, что простуда распространяется воздушно-капельным путем. Однако и то и другое неверно.

События, навсегда перевернувшие наши представления о простуде, начались в 21 час по Гринвичу 23 мая 1931 года в поселке норвежских горняков на Шпицбергене. В населенном пункте с труднопроизносимым названием Лонгйирнбиен жили тогда 415 мужчин, работавших в основном на шахтах, 51 женщина и 412 детей. В этом холодном краю навигация возможна только в три летних месяца, в период полярного дня. Остальную часть года царят холод, снег, лед и тьма. Казалось бы, идеальное место для того, чтобы почти весь год страдать от простуды.

Во всех индоевропейских языках название этого распространенного заболевания связано с холодом - в русском, норвежском, английском, немецком, хинди… Действительно, в большинстве районов мира, даже там, где зима выглядит скорее как карикатура северного лета, число хлюпающих носом растет начиная с осени, подскакивает в начале зимы, держится на высоком уровне до весны, когда дает еще один небольшой пик, а затем спадает до осени. Врачи долгое время полагали, что охлаждение приводит к потере иммунитета, тогда и возникает простуда. Луи Пастер провел в 1878 году опыт: посадил курицу в холодную воду и привил ей бактерии сибирской язвы. Из-за высокой температуры тела куры сибирской язвой не болеют, но охлажденная курица заболела. Великий микробиолог сделал вывод: зимой иммунитет человека ослабевает, и он подхватывает возбудители простуды. С тех пор это мнение, так хорошо совпавшее с бытовыми представлениями, и утвердилось в медицине.

Кстати, с курами и простудой связан еще один эпизод в истории науки. Один из основателей современного научного метода, английский естествоиспытатель и философ Роджер Бэкон (1214-1292) простудился, проверяя на практике свою идею: в сильный мороз он замораживал в снегу куриные тушки, чтобы доказать возможность долгосрочного хранения замороженного мяса. Простуда перешла в воспаление легких, и ученый скончался.

Но вернемся на Шпицберген. В сентябре 1930 года в Лонгйирнбиен прибыла небольшая группа врачей и микробиологов с целью изучить в этой природной лаборатории, где условия так подходят для простуды, законы распространения болезни. Но вскоре после окончания навигации, когда суда с Большой земли покинули гавань горняцкого поселка, простуда исчезла с острова. Зимой, в самые холодные месяцы года, врачи скучали от безделья, не находя ни одного чихающего или кашляющего. Наконец вечером 23 мая следующего года в порт прибыло первое судно из Норвегии, а с ним - почта и 50 новых шахтеров. Врачи обследовали вновь прибывших, все оказались здоровыми.

Но один из новичков уже, видимо, был на грани болезни. Через несколько часов после прибытия на остров он начал кашлять и сморкаться. Прошло еще 48 часов - и заболели три местных жителя, причем никто из них не контактировал с первым простуженным. На следующий день заболели еще четверо, потом 13, потом 21. Через две недели после того, как судно из Норвегии бросило якорь, простуженной оказалась половина города. И это в разгар полярного лета!

За прошедшие с тех пор десятилетия тезис о том, что холод не имеет никакого отношения к простуде, не раз пытались опровергнуть. В Англии выставляли добровольцев в мокрых купальниках на сквозняк, заставляли их разгуливать в мокрых носках, а затем прямо в нос вносили вирус простуды. Заражение происходило не чаще, чем у контрольной группы, которая проводила время в теплом помещении и в сухой одежде. В Америке 253 добровольцев (в основном студентов, польстившихся на гонорар за опыты) выдерживали в одном нижнем белье при 15 градусах Цельсия или заставляли более тепло одетыми проводить время в камере большого холодильника. Процент простудившихся был не выше, чем в контрольной группе.

Простуда - самое распространенное заболевание в мире. Взрослый житель Европы или Северной Америки переносит ее в среднем от двух до пяти раз в год, ребенок - от четырех до восьми раз. По данным статистики, американские школьники ежегодно из-за простуды пропускают 189 миллионов учебных дней. Более 100 миллионов посещений врача в год в США связаны с насморком и простудой. Затраты американцев на лекарства от простуды и убытки из-за пропущенных рабочих дней составляют в год огромную сумму - 40 миллиардов долларов. Это больше расходов и убытков из-за астмы или инфарктов.

В Германии расходы из-за простуды составляют "всего" шесть миллиардов евро в год.

Человек, доживший до 75 лет, четыре года из них проводит в простуженном состоянии.

Не существует надежных методов ни профилактики, ни лечения. Английский врач Дэвид Тиррелл, более тридцати лет изучавший обыкновенную простуду в университете Солсбери, в своей книге об этой болезни рассказывает анекдот: "Врач говорит пациенту: у вас всего лишь сильная простуда. Я не могу ее вылечить, но если она перейдет в воспаление легких, позвоните мне, эту болезнь мы уверенно лечим".

По оценкам исследователей, простуду вызывают от 200 до 300 вирусов, относящихся к пяти семействам. Поэтому выработать иммунитет почти невозможно. От трети до половины случаев вызывают риновирусы, их около сотни. Болезнь длится, как правило, неделю, четверть заболевших страдают две недели, а еще около четверти заразившихся вообще ничего не замечают, но при этом заразны для других.

Как заражаются вирусами простуды? На этот, казалось бы, простой вопрос четкого ответа нет до сих пор.

Прежде всего подозрения пали на воздушно-капельный путь заражения. Еще в сороковых годах прошлого века исследования показали, что при чихании микрокапельки разлетаются со скоростью 160 километров в час на расстояние до четырех метров. Самые крупные из них, диаметром в одну пятидесятую миллиметра, через несколько секунд опускаются на пол. Самые мелкие частицы, оставшиеся после высыхания капельки, могут носиться в воздухе целый день.

Английский врач Кристофер Эндрюс, пытаясь доказать, что простуда передается воздушно-капельным путем, разделил комнату шторой, которая оставляла щели у пола и у потолка, и поместил в одну половину группу больных, а в другую - здоровых людей. Анализы показали, что уже через несколько часов вирусные частицы появились в "здоровой" половине. Но там никто не заболел!

Другой опыт проводили в Висконсине (США). Сажали друг против друга за узкий стол простуженного и здорового человека. Они беседовали между собой, даже пели, больной время от времени чихал - заражения не происходило. Там же проводили опыт с поцелуями: контакт между губами простуженных и здоровых участников должен был продолжаться от 45 до 60 секунд. Результат: из 16 здоровых людей заболел один.

Нет, тут действует какой-то другой механизм. Английские врачи укрепили на голове подопытного резервуарчик с водой, подкрашенной бесцветным веществом, которое светится в ультрафиолетовых лучах. От сосуда шел тонкий шланг к носу, и оттуда потихоньку сочилась эта вода. Человек, обремененный таким оборудованием, сидел за столом с группой других участников опыта и играл с ними в карты, изредка вытирая нос бумажными салфетками. Через два часа комнату осветили ультрафиолетовой лампой. "Искусственные сопли" оказались везде: на руках подопытного, на картах, даже на лицах игроков. Похоже, что у людей существует непреодолимая тяга время от времени прикасаться к своему лицу. Американские психологи наблюдали в течение часа за поведением участников одного научного конгресса. Оказалось, что за это время более трети присутствующих ковыряли в носу или почесывали его. Между тем вирусы по меньшей мере несколько часов выживают на коже и на окружающих предметах. Схватившись в автобусе за поручень после простуженного пассажира, а потом прикоснувшись к носу, вы можете получить порцию вирусов.

Американцы проводили опыт: в небольших рабочих коллективах раздавали бумажные салфетки, пропитанные соединением, убивающим вирусы. Количество заболевших в разгар сезона простуд снижалось на 60 процентов.

Итак, все ясно - зараза передается через руки? Те же экспериментаторы из Висконсинского университета лет двадцать назад собрали на марафонский сеанс покера 60 студентов, из которых 24 были простужены. Половине здоровых игроков наложили ортопедические шины, не позволявшие поднять руку к лицу. Когда им надо было поесть или попить, их руки дезинфицировали и надевали хирургические перчатки. Если же во время игры такому участнику опыта надо было почесать нос, это делал экспериментатор в стерильных перчатках. Другая половина здоровых игроков не была ничем ограничена. Игра продолжалась с восьми утра до одиннадцати вечера. Результат: простудой заразились около половины "стреноженных" игроков и столько же "свободных".

По-видимому, играет роль и воздушно-капельный и контактный путь заражения, но какой из них главнее - врачи понять не могут. Возможно, роль каждого способа заражения различна для разных вирусов. Вирусологическая лаборатория Висконсинского университета - одна из лучших в США, но ее специалистам удается точно определить возбудителя конкретного случая простуды лишь у 40 процентов больных.

Кстати, не очень ясны и пути распространения гриппа. Каким образом "испанка" охватила практически весь мир в 1918 году, когда не только не было пассажирских авиаперевозок, но и любые другие перемещения людей между воюющими странами были затруднены?

До сих пор остается неясной и причина сезонности заболевания. Снижается ли иммунитет после окончания солнечных дней? Виновата ли большая сухость воздуха в отапливаемых помещениях, вредящая носоглотке? Замечено, что первая волна простуд часто совпадает с началом учебного года. Вообще, зимой люди чаще скапливаются в закрытых помещениях с плохой вентиляцией. Но гипотезы больше порождают вопросов, чем дают ответов.

В медицинских папирусах Древнего Египта дается рецепт лекарства от простуды (по-видимому, в жарком Египте она встречалась чаще, чем на холодном Шпицбергене): четыре дня смазывать нос микстурой из меда, настойки ладана и соли свинца. Современная медицина также не может предложить ничего более действенного. Новейшие средства действуют лишь на какой-то один тип вирусов и сокращают продолжительность болезни в лучшем случае на один день. Нашумевший одно время витамин С, как показали многочисленные испытания, даже в огромных дозах, способных повредить желудку, не дает надежной защиты.

Рон Экклз, глава Центра по изучению обычной простуды при Кардиффском университете (Англия), знает только один надежный способ предохранить себя от простуды: удалиться в пустыню или тайгу и жить там отшельником.

Ю. ФРОЛОВ

По материалам журнала "Bild der Wissenschaft" (Германия).